第一篇：分层教学总结2

校本研修第二阶段总结

我的分层教学研究方法和实施过程

冉启安

我在这一阶段的分层教学中遵循以下研究方法和过程：

（一）分层备课 ：做到“一大多小”教案。即一个大教案，2--3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言。多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。在备课时充分考虑学生的不同需要，尽量使学生吃得饱，学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。

（二）分层上课：课堂教学是教学的中心环节，也是提高教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾： 1.目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标：A．发展性目标；Ｂ．提高性目标；C.基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。在上每节课前，把此课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。从而结合自身实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。

2.讲授内容兼顾。兼顾差生，提高优生，带动一般学生。差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用知识的能力，一般学生加深了印象，巩固了知识，可谓一举多得。

3.对不同课型的课堂教学兼顾，不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。学生在完成同一任务时，会有快有慢、有好有坏。如果为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开

校本研修第二阶段总结

朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。

（三）课后练习和作业布置分层。根据学生的层次目标，精心设计练习题，既非轻而易举又非高不可攀，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用，进行训练分层。设计的问题同样充分地考虑到学生之间的差异，尽量使问题有一定的梯度，以求照顾大多数。这样，既唤起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反应指标。“作业分层”与“目标分层”有相当的一致性。教师应基于弹性目标，相应地确定弹性作业。当然，弹性作业也不是和学生分层一一对应的，学生仍可以根据自己的目标来选定作业。一般来说，低层次学生可从基础性习题开始，而后完成提高性、发展性习题。高层次学生在充分完成提高性和发展性习题的同时，教师可以考虑更高的附加性（研究性）习题。

（四）分层进行学法指导。教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导,真正关心他们。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好的信心；而对优生和特长生来说，要指导他们不断提高自学能力。在施教分层中，特别要注意提问要分层。教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都

校本研修第二阶段总结

有解答问题的机会，都有机会得到提高。也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。于是我对于那些平时发怵答问的学生，进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设臵梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。

（五）评价分层：分层教学要取得良好的效果而又不至于给低层次学生造成心理上的压力，评价分层是必不可少的。传统教学的教学评价，颠倒了手段和目的的关系，仿佛教学是手段，最终评价才是目的。评价分层则是充分发挥评价的功能，把评价作为手段，目标是促进教学。在实施过程中，要把相互比高低的总结性评价改为目标参照的形成性评价，即以学生自身的纵向自我评价为主来强化激励机制，以增强学生信心。分层评价，不仅在课堂提问、作业练习、实际操作训练、方案设计中运用，而且在考试命题中也应分层命题，采用不同难度的试卷设计和不同标准进行测评。这样才能真实及时了解学生达到目标的程度，为及时改进教学方法和教学进程提供准确的信息，有利于组织更适合有差异的学生的分层教学。

第二篇：分层教学2

小学数学全方位分层教学

冀州市第一实验小学 司晓静

【摘要】：在小学数学教学实践中，很多教师都为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课的效率低而无可奈何。承认差异，尊重学生的个性发展，因材施教，分层教学，这是促进学生全面发展的保证。本文重在阐述如何在教学实践中对学生进行合理地分层并实施教学目标分层、教学内容分层，教学方法分层等把素质教育落到实处。

【关键词】：小学数学；合理分层；分层教学

所谓分层次教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，采用不同的策略，因材施教，最大限度地发挥学生的内在潜能和主观能动作用。因为一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的都能得到充分的发展，这就要求我们教师要有效地组织好对各层次学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，要避免部分学生在课堂上完成学习任务后无所事事，同时，所有学生都能体验学有所成，增强他们的学习自信心。

一、全面了解学生，合理划分层次

为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生各个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，学生所处的层次不能是一成不变的，教师要以发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。

二、科学合理地制定教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《课程标准》与教材的情况下，弄清本节课的重点、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要以差等学生能”吃得了”、优等学生能”吃得饱”，中等学生能”跳一跳摘得到”为原则。既要有统一的教学活动，又要对差等学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生崭露头角，充分发挥他们的聪明才智。

三、想法设法优化教学坏节 第一、重视教学方法的分层

教无定法，教要得法。即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。对优等和中等学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对差等学生则以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，理解和掌握所学的新知识。如：在教学“圆柱的体积”时，就可以分层教学，对优等生可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，找到解决问题的方法。对差等生在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。第二、重视课堂提问和评价语言的分层

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题，面向差等学生；中档题则面向中等学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。对学生回答问题的质量评估，我在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

第三、重视分层练习

由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题，中上等生没困难，教师要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于选做题、思考题等发展题只要求优等生去理解。如在教学“求一个数（０除外）的倒数的方法”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：乘积是１的两个数互为倒数；求一个数（０除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：（１）观察准备题，这几道题有什么特点？（２）什么叫倒数；（３）怎样求一个数的倒数？通过分组讨论，3 使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法。

第四、重视进行分层辅导

分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏，同时更要做好学习暂困生帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。

另外，要真正做到分层教学，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的、爱好数学的学生的个性得到进一步发展。对于学习数学确有困难的学生通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利 4 于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的发展，使素质教育在数学教学中真正落到实处。

参考文献：《小学数学》

第三篇：分层教学总结

分层教学总结

分层教学总结1

在本学期初，实行的是班内分层。由于补习班的特殊性临时组班，所以实行起来又有一定的困难。首先是分组，原计划是每班抽取一定的人数，其中再分三个层次(A、B、C)组成一组。但是，由于各个班的学习程度有差异，结果分组出现了问题：有的班没有A组，有的班没有B组。教学过程中由于没有充分利用学生的差异性以及自主性，让他们进行小组合作学习，而是一味的教师讲学生听，结果因为授课内容不同和时间的限制，上课就出现了冲突，因此以失败而告终。

接着，根据教室的条件，我又想到了分班。即，根据他们的学习成绩，将他们分成两个班（A、B班），在不同时间上课。由于他们都处于同一层次，上课按同一进度、同一教学内容来上课，就避免了上课冲突的问题，成功的实现了教学的分层。在教学过程中，对两个班分别进行不同的备课、授课，布置不同的作业，进行不同的评价，取得了一定的成绩。

对于基础差些的班级（A班），教学目标设置便低些，而且上课基本上按照新课来上，对于知识点的讲解也比较细致，注重导入、类比，以他们已有的知识结构为基础建构新的知识。这样学生易于接受，易于理解，能顺利的掌握知识点。由于A班的学生成绩较差，学习自信心可能会不足，所以在上课以及作业批改中，我特别注重适时恰当的运用激励性语言，对于他们的点滴进步及闪光点进行表扬，使他们体验到成就感，增加他们的学习积极性。另外，我还善于发现他们的优点进行鼓励和表扬，对他们的不足进行指导改正。经过一段时间的学习原先基础较差的学生有了一定的提高，而且学习的态度也有很大的改善。

对于成绩较好的班级（B班），要求就不同了。因为他们对知识掌握的比较好，所以授课更注重对知识的拓展和延伸。在讲解例题时更注重讲授数学思想方法。有些题目比较简单只需要适当的点拨，他们就能领会；有些题目比较复杂，就给他们讲解题思路和方法，使他们能够举一反三，触类旁通。由于他们大部分是优等生，思维比较活跃，课堂上比较容易出现“生成”，这就需要教师发挥教学机智，正确恰当的处理课堂的“生成”，保护他们的创造性。

对于A班的教学，更要求教师具有亲和力，多给学生关心，多给学生激励和引导，使他们获取成就感，克服自卑心理，提高学习的自信心和积极性。对于B班的学生，在数学专业知识方面就有更高的要求。如果你自己在这方面都不能精通，怎么能使学生有更大的提高呢？另外，还需要教师有较好的教学机智，以便处理课堂中的突发问题。

五一之后，由于天气炎热，中午学生容易犯困，所以学生要求两班合并，都在下午上课。于是，两班又混合了。这时，我又想到了进行小组合作学习。就是将他们分为几个小组，每个小组成绩各有差异，A班、B班学生各一半。这样分组的目的是让他们互帮互助进行合作学习，不仅发挥了学生的自主能动性，激发他们的创造性，而且促进了学生之间的感情，提高了他们的交际能力。由于A班的学生是倾听型的，上课不爱回答问题，B班的学生是活跃型的，上课回答问题特别积极，所以他们之间形成了极大的反差。A班的学生很不适应B班的上课风格，所以反对和他们一起上课，结果两个班出现了矛盾。因为他们都不愿中午上课，A班的学生最终忍让同意了合班。通过这样的分组上课之后，不仅解决了两班之间的矛盾，而且避免了两种上课风格的冲突，提高了他们的学习兴趣和积极性。

第一次实验上课是处理试卷。我先给他们15分钟时间进行分组讨论，然后小组讨论不能解决的问题再集中反映上来一起解决。因为各个小组反映的问题可能不同，这个小组不会的问题，另一个小组可能会，所以我让学生当“小老师”帮助他们讲解。这样既解决了问题，又锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。每讲完一道题，我再加以补充点评，给学生以鼓励。这种上课方式很受学生欢迎，结果又吸引了一批学生去上课。学生多了，这种上课方式又出现了弊端，很难组织。因为这种上课方式只适用于小班。随着学生人数的变更以及不断的摸索，最后又重新进行了分组，按班级分组，根据班级人数，每班分成两组或一组，每组八个人左右，这样便于组织和管理，而且可以实行班内分层的教学方式，每组分三个层次（A、B、C）这三个层次的学生可以相互监督、相互辅导，进行以优补差。这样既节省了辅导时间，又可以使他们相互促进共同提高。

经过这段时间的摸索，我觉着班内分层可行，但有一定的难度，需要教师付出很多，工作量大，而基于学业水平的分层教学，分层之后比较固定，可以进行统一的授课，减少了分层备课的麻烦。只是不同层次的教学班，需要教师具备不同的素质，这就要求我们教师提高我们的教学水平和自身素质，以便胜任相应的教学工作。

以上是我个人的小小经验和见解，如有不妥之处，请各位同仁批评指正。路漫漫其修远兮，我们将上下而求索，以后的路还需要我们共同探索。

分层教学总结2

一、分层分类教学的主要内容

学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：

1.学生的分层。

依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。教师要做到心中有数， 而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长”优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。

2.目标的分层。

根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。

3.方法的分层。

在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学能力,让学生掌握学习的”金钥匙”,获得学习”主动权”，变”死学”为”活学”，从”学会”到”会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

4.提问的分层。

提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。

5.作业的分层。

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞”一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循”下要保低，上不封顶”与”保基础，求发展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，用此沟通知识的横向联系，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。

二、分层分类教学的实施模式

分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，(新授课)基本上可分为：基础训练导入新课(合)→探索新知，巩固新知(分)→课内总结(合)→布置作业(分)。

分类教学模式操作程序如下：

这几个环节也不是固定不变的，也要针对小学数学课的具体课型和教材的内容灵活运用。但要做到在同一节课内既有面向全体的”合”环节，又有兼顾培优辅差的”分”的环节。这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾，分层分类教学模式的中心环节是分层次的小组学习。在小组学习时，教师基本上是放手让优等生进行独立学习、讨论。通过自主学习，相互交流，主动获取知识和技能,掌握学习方法。而对中等生可出示一些具有提示的思考题，让他们带着问题去自学课本，同时发挥小组的力量进行研讨，获取所学知识和技能。对于学困生，教师可直接参与辅导启发，帮助学生学习新知识。

分层教学总结3

摘要：关于英语分层教学是中学英语教学的热点问题。本研究采用实验研究和行动研究相结合的方法,通过《英语直接拼音入门》、突出情景功能对话、设计三段七步课堂教学模式以及强化小组合作等干预措施组织教学实验,提高了学生认知、情感、策略等方面的能力水平。教师通过课题研究加深了初中英语分层教学问题的认识,从而更有意识地在英语教学中为发挥学生的主体性创造条件。

关键词：英语教学 分层教学 课题研究

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从19开始，对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程.

一.课题研究的目的和意义

1.通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。

2.通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。

3.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。

4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。

二.课题研究的指导思想

1.因材施教。此思想是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

2.主导性和主体性相结合。此思想是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

3.立足课堂、教材。此思想是就实验的形式和内容而言的。

课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

4.客观。此思想是就实验的全过程而言的。

在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形

成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在

三.研究目标

1.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。

2.通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。

3.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课堂分层教学模式；

4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。

四.研究方法

为了更好的完成本课题,我们采用以下研究方法:

1.文献研究法

2.行动研究法

3.个案研究法

4.经验总结法

5.分工协作法

五.实施过程

1.依据实验方案，精心组织实验。每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写出书面总结材料。

2.积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。

3.进行理论总结，整理材料。

六.研究成果

理论成果

形成相对稳定的课堂教学模式

教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。在课堂教学过程中，教师传授知识以精讲精练为主。坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。经过一年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活动，抓住“教学目标、师生互动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素，进行优化组合，形成五环节（复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈）的分层教学模式。这种模式低起点，多层次，从课堂教学一开始，既尽量使教学环节进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相促进，异步达标，各得其所的动态发展状态。在实验研究过程中，根据学习内容，目标的难度程度，就其模式进行适当的微调使之更合理，更有效，不断优化其模式，从而保证了课堂的高效率。

实践成果

1.分层教学，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

A教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度；B为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣；

C根据学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生地身心得到健康的发展。

2.实施分层教学，有利于挖掘学生潜能。

分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班，按课标精神对不同层次的学生提出不同的要求，从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。

A.正确评价学生，有效分层

B.研究教学要求，目标分层。

C.教学过程分层，因材施教。

分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教，在教学中我们采用以下步骤：

A展示层次性教学目标，供学生选择。

上课开始，教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标，目标的现在可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。这样就能给学生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高一级的目标前进

B创设条件，自主学习。

由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教师需做好如下工作：

I.分层设置递进式问答。

II.分层次进行学法指导。

III.分层次练习。

C.全面客观评价，分层测试。

我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。例如：我们在课题研究中适时采用分层考试，根据教学目标分为三部分：基础题、提高题、发展题。基础题为必做题，提高和发展题为选做题。必做题满分80分，选做题满分40分。必做题50分为达标，选做题20分为良好，30分以上为优秀。这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平，提高了各层次学生学习的兴趣。

七.结论

1.开展丰富多彩的课外活动，促进课堂教学的升华。

2.教学质量得到了提高。

3.教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。

八.讨论与分析

实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中，我们感到：

1.教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。

2.评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校的学习。因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合格公民。

3.如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。

4.进一步开展实验系列研讨和交流活动，拓宽和深化“英语分层教学”的研究，积极探讨与新课标和新课程的融洽，努力提高英语教学质量。

分层教学总结4

在农村的基础教学（特别是在大班教学）中，“优等生饱，后进生饿”的情况很普遍。但新课标的基本理念要求我们的教育要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体作用，尊重学生个体差异。因此为了让不同层次的学生都得到最优发展，教师必须承认其个体差异，尊重其个体差异。生物课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略，才能促进学生的全面发展，肩负起培育祖国花朵的责任。

在生物的分层教学中，可以从如下几个方面来实施：

1、学生分层：作为生物科教师，首先应对所教学生有个整体的了解，然后根据学生平时的课堂表现，课后练习情况以及各章节的测试情况将所教班学生分为A、B、C三个层次。A层学生主动，课堂参与意识强，学习习惯好，思维动手能力强，是班上的“优生”，C层学生恰恰相反，学习习惯差，动手能力弱，甚至学习欲望弱，他们常常违纪，是班上的“差生”，B层同学处于A，C层之间，他们学习不出众，习惯平平，往往容易成为全班被“遗忘的对象”，通过A，B，C三个层区分层后，教师应关注每个层次，根据其特点采用不同的辅导方式，从而激励学生不断进取。

2、目标分层：

首先对学生成绩差异的现状及成因进行研究，对各层次学生进行分析研究，从智力因素，非智力因素、心理气质、学习环境等各个角度分析学生个体间的差异状况及其成因，分别建立学生个体档案，教师再确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，便于教师把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中，让每个学生跳一跳都能摘到“桃子”。对“优生”可开辟第二课堂或兴趣小组，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；对“差生”，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心，并实行“一帮一”策略，让其在优生的帮助下对生物的基础知识过关；对中等生采取鼓励措施，让其对自己充满希望，向“优等生”看齐，在课堂中给与更多的关注。

3．教学分层

教师在课堂教学过程面向全体学生，精心备课，做到重点突出，难点突破，紧扣考标。在组织教学过程中，必须把握好三点：一是让各层次的学生都有表现的机会，在课堂中设置不同难度的问题，让不同层次的人都能体验到成功的快感，激起对学习的兴趣。二是要研究知识体系本身的层次要求和学生的能力发展要求，使两者有机结合。除基础性的知识要求所有学生必须过关外，其拓展的内容则视学生个人情况而确定其掌握的程度。三是妥善安排课堂教学时间。

针对A层次学生的思维活跃，学习主动，课堂参与意识强，教师应在课堂上指导学生自己去发现知识，提高自学能力。通过实践，基本形成这样的模式：创设生物情景+提出问题+独立思考+小范围的讨论+分组讨论+解决问题。而对于C层学生，首先要培养学生读书的能力，书是学生的第二老师，会读书的人肯定会学习，C层同学自学能力比较差，关键一点，是他们不会使用书，不会从书中寻找答案，因此要慢慢地培养他们带着问题去阅读的能力。在课堂上鼓励他们认真聆听优生对问题的回答及知识的总结，并化为自己的知识。

4.测评分层：

分层测评不是用统一的绝对标准来衡量每个学生，而采用不同层次目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，因而每个学生都有可能达到自己的目标，从而获得鼓励。每次背书，优生要求以节为单元进行，而差生则可以把一节内容分开来背，并且组长可以引导差生完成背诵。每次练习，基本包括A，B、C三类练习题。C层达标级，按教学大纲的要求设计，B层提高级，在达标级基础上增加分析层的学习。A层优胜级，增加新旧知识联系的综合层练习，提供与学习内容有关的生产、生活实践拔高的题型分析与解答。学生可三类题都做，也可按教师的要求，选做其中一类。并且教师应鼓励中低层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。在分层练习中，由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应，是学生通过努力可以达到的，为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价，及时鼓励，让每个学生及时尝到甜头，及时改正错误.

在教学过程中，教师应直视学生的个体差异并实行分层教学，让其一个台阶一个台阶的往上走。并且，每层学生每次的目标达成也应不同，只要该学生一次比一次有进步就可以，并不要求某个学生立马及格或优秀。只有这样，才不能磨灭学生学习的积极性，才能达到理想的效果。

分层教学总结5

一、提高认识：

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。

布鲁姆认为。教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。

它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。

2、巴班斯基的分组教学理论。

巴班斯基认为，在一个班集体内，一般都有一些需要专门地特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教┄┄巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。

3、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。

孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。

二、认真总结前几个学期的经验教训，研究学生现实情况，对不同层次的学生重新进行评价和调整，制定出不同层次学生的学习目村：

1、A组学生（后进生）10人：培养学习数学的兴趣，使他们能乐意完成各方面的任务，掌握九义大纲要求的基础知识和基本技能，在数学能力上不断提高。

2、B组学生27人：熟练掌握基础知识和基本技能，使各方面数学能力不断提高，并形成一定的自学能力。

3、C组学生20人：在熟练掌握基础知识和基本技能的前提下，重点培养自学能力、独立分析问题解决问题的能力、发散思维的能力、语言表达能力和应用数学的能力，为下学期的初中数学全国联赛作充分的准备。

三、实施过程

1、增强学生应用数学的意识，提高学生学习数学的主动性和积极性，激发学生学习的热情。有论文《谈当今数学之应用》。

2、课堂上分层要求，分层推进，根据不同层次学生的具体情况，在教学目标和课堂练习中分别提出最低要求、基本要求、最高要求。使每个学生都能完成任务，达到相应的目标，特别注意后进生乐意听课，并能向最高要求作出努力，不断激发学生们的求知欲。

3、让优等生在课堂上有机会上台发表自己的见解，提高他们的心理素质和应变能力，培养语言表达能力，通过一题多解，多题一解等的归纳总结，形成数学技能，并努力促成人人奋勇当先的学习氛围，使更多的学生有展示自己才华的机会，充分体现学生的主体意识。

4、作好课堂达标检测，及时掌握学生不同层次的达标情况，尽力做到多表扬，少批评，对出现的问题，及时采取补救措施。

5、不同层次的课外作业，要求学生在保底的前提下，向最高要求努力，使全体学生都能获得提高，后进生通过自身努力能完成基本任务，优等生向竟赛难度靠近。

6、课外辅导仍是不可忽视的重要部分，补差、辅优落到实处。

7、分层过关检测，既要找到学生存在的问题，以便及时补救，又要使学生看到自己的希望，并使较多的学生获取成功的感受，特别是后进生，使他们乐意学习，以争取更大的成功。

8、中期考试后，再次进行全面调查，评估前半学期的情况，进一步进行修订。

9、课堂教学中，尽可能使用了现代化的手段，如：幻灯，微机，电视，教具等手段，提高了课堂效率

四、通过实验研究

自身素质不断提高，如教材、大纲的驾驭能力、多媒体课件的制作和使用能力、对不同情况的应变能力，以及对学生的认识能力等等方面都获得提高。通过实验，学生素质从总体上有了很大的提高。如黄勇、蔡帆、胡程强、漆游、宋洋等优等生突颖而出，他们的在基础知识和基本技能方面得心应手，学习能力不断增强，为下学期的全国数学联赛作好了充分的准备。

同时他们在班上起到了很好的带头作用，形成了很好的学习数学的班风，并能为老师分忧解难，承担起辅导中差生的任务，同时使他们自身在各方面的能力再得以提高。一批中等生也不断向前迈进，数学成绩不断提高的同时，各方面的能力也不断提高，有多名学生已逐步进入优等生的行列。由于初三数学本身难度大，一般情况下，生进生将进一步增多，但通过实验，本班后进生的转化仍十分困难，但学生厌学情绪普遍减少，后进生无增加的趋势。

因此，总体上全班在数学成绩和数学能力上都有了明显的进步。实验研究表明，学生的潜力是巨大的，如何更充分地发挥学生的主体作用，以取得更大的成绩，仍有待于进一步的实验和研究。

分层教学总结6

本学年我担任八年级的五个班的生物教学工作。中学生物教学是提高学生科学素养、掌握生物基础知识，培养学生创新精神和实践能力的重要必须途径。在这一年里，本人从以下几个方面做好，圆满完成了教学任务。

一、教学思想方面：

本人思想进步，积极向上，拥护中国共产党，以党的方针政策作为指导思想。注意团结同事，不做不利于学校发展或有损学校利益的任何事情。本人教育思想端正、关心、爱护每一个学生，尊重每一个学生，教书育人，具有良好的职业道德；认真执行新课标要求，积极完成本职工作，从不无故迟到或早退。本学期，为提高自己的教育教学水平，并能适应新时期教学工作的需要，本人从各方面都严格要求自己，勤勤恳恳，积极向各位教师请教，学习他们的优点，克服自己的不足。

二、教学工作与学习方面：

八年级生物现作为会考科目，我在教学工作中不敢懈怠，认真对待每节课，上好每节课。切实把新课标的原则和要求贯穿于每一节课，让每一个学生都有一定的收获。

在教学上我尽量做到：

1、认真备好课，努力钻研实施新课标的要求和教法。一方面钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，

重点与难点，掌握知识的逻辑，并能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样教才能更好。另一方面在教学中加强锻炼学生学习的主动性，让他们多动手做实验，多讨论，多观察，在课堂上多启发学生，训练学生的探究式学习方式。在课堂和课后了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、他们的需要、他们的学习方法及他们的学习习惯，学习新知识可能会有哪些困难等等，在读透教材与学生后，及时采取相应的灵活多样的教学措施。实施适合学生和新课标要求的教学方法。在课堂上激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，激发学生学习生物的兴趣。

2、重视学生，做好课后辅导反馈，来提升教学质量

初中学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，我积极做这些学生的思想工作，做好对学生学习的辅导和帮助工作。对调皮的学生我做到从友善开始，从赞美着手，因为所有的人都渴望得到别人的理解和尊重。在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。这样，学生对我也就漫漫的喜欢和尊重，也开始喜欢学习生物。抓住教学工作的主动性，作业布置得有针对性，有层次性。为做到这点，我经常到网上收集资料，对各种资料进行筛选，然后印发给学生。同时，关注国内及本地区敏感事件，认真钻研这些事件中与初中生物学知识有联系的知识，并引导学生掌握这些知识，以题目的形式来加强学生的印象。通过不多但是典型的题目的训练，提升教学效果。

3、学习他人，积极创新

为提高自己教学质量，为上好课，我积极参加备课组的听课和教研活动，学习运用现代多媒体教学方式进行教学。吸取其他教师的先进经验。博采众长，弥补自己的不足，以提高教学水平。网络资源非常丰富，自己通过下载一些资料和课件，并且自己动手制作课件，来给学生进行多媒体教学。学生非常喜欢这样的教学方式，提高了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野，提高了学习效率。

三．取得的成绩：

由于自己的努力，取得了比较好的教学成绩。在全区的会考中，学生的成绩位于前列。

总之，生物教学随着新课标的推进，对教师的素质要求越来越高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓进取，积极创新，为教育事业奉献自己的力量。

分层教学总结7

转眼间，一学期就要结束了。回顾这学期分层教学的取得的成绩，我非常欣慰。分层教学既增强了学生的自主性，又培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。

一、练习作业分层设计

在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。

因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

二、考核评估分层激励

在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展

题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

三、学习辅导分层实施

分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。 因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，逐步恢复自信心，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优 等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让他们品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。

通过多年的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！

分层教学总结8

将七年级分层教学理论和方案进行了学习，并进行了备课和上课、作业进行了初步实践，取得了一定的效果， 本学期在此基础上进行了课题理论知识和研究方案的学习探讨， 对学生分层、备课分层、授课分层、作业、辅导、测试、评价各方面进行了探讨和实施，重点从以下方面进行了研究探讨：

1、根据学生实际，认真对初一新生进行了分层

在学生分层我们要认真了解学生实际，并给学生讲清楚分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。在此基础上我们进行了学生数学学习情况问卷调查和分析，并制定了学生分层方案，实事求是地对学生进行了分层。

我们将结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

2、认真进行了分层备课的探讨和研究

经过第一阶段课题组成员的认真学习和探讨，我们已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。本阶段我们将更认真按此进行备课。

3、用第一阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行了教学探讨和研究。

教学过程主要按以下四个步骤进行设计：

（1）情境导向，分层定标

分层教学开始时，教师要利用数学知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的`教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。

（2）。分层练习，探讨生疑

“情境导向，分层定标”后，学生对照各自的目标分层自学。期间教师要鼓励学生主动实践，自觉地去发现问题、探讨问题、解决问题。这一过程是不断给学生设置“门槛”，学生不断跨越“门槛”的过程。

（3）。整体评价，齐头并进

整体评价分为层内评价与综合评价。层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。

4、作业实施了分层布置

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

5、对学生的辅导进行了分层

在课后的辅导方面我们准备采取：让学生之间相互辅导，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2—3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。

分层教学总结9

本人在平时的工作中，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，针对其特点，采取对症下药，因人而宜的方法，达到其共同提高的目的。面向全体学生，积极调动学生的学习积极性，让每一位学生都能主动参与教学活动，成为教学的主体。使每一位学生都能够全面和谐地发展，是我们教师的心愿，也是我们的责任。在我从事多年语文教学中，我的教学宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在小学语文学科教学中落实分类指导：

设计教学目标使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学基本目标和发展目标就要从学生可能达到的最低发展要求出发。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如我在执《我的伯父鲁迅先生》时，制定的目标是：读懂第5自然段，会回答课后两题。认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。能用提出问题开头的方法，自选内容写

一、二段话。

在教学实践中，我发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多的例子才

能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。分类实施教学目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题为突破口，使学生做学习的主人。分类教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中等生和后进生。在上课时，由于设问分层和提问分层，中等生和后进生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，这样逐步提高，就可以向高层面靠近，在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发

学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响

也不同，学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去

了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态。

我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即优秀学生、良好生、“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。

对学生成绩良好的同学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题。并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能力。对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。我对不同层次的学生要求不同，对优秀生既让他们吃的饱，也让他们吃的好：对学困生，让其经过努力达到教学目标，增强他们的求知欲望，使全体学生保持了好的心理状态。

二、作业设计，分层指导

我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分类设计练习题进行指导。“学困生”我给他们设计简单的练

习题，一般的题目。引深的题目让优秀生做。各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。

三、关心教育，一视同仁

在教育教学中，教好优秀生容易，教好“学困生”较难。最困难的还是“学困生”的转化。我用一颗慈母般的爱心去感化他们。平时我对“学困生”不歧视、不嫌弃、多接近、多爱护、多与他们交心了解他们想什么、缺什么，消除他们的自卑感、压抑感，让他们与我敞开心扉交朋友。通过交谈，发现他们要求上进的动机。

分层教学总结10

经过这一段时间分层教学，因材施教的实践，切身意识到分层