正文：《摩擦力》说课稿

《摩擦力》说课稿

《摩擦力》说课稿1

1．说教材

“研究摩擦力” 是粤教版高一物理第三章“研究物体间的相互作用”第二节的内容，是本章的重点内容之一；本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，所以本章知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节内容放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本节的特点之一是，本节的知识与初中的相关知识相衔接，降低了初高中的台阶；特点之二是，演示实验和探究实验直接使学生参与到探究知识的过程，体验学物理的乐趣；特点之三是，先研究比较形象的滑动摩擦力，后研究较抽象的静摩擦力，符合学生由易到难的认知过程。

2。说目标

为提高全体学生的科学素质，从知识目标、能力目标、情感目标三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

⑴知识目标：1．知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向。

2．知道影响滑动摩擦力大小的因素，会应用公式f=N解决实际问题。

3．知道什么是最大静摩擦力，及其与N和有关。

⑵能力目标： 培养学生的实验观察能力和实验分析能力。

⑶情感目标： 向学生渗透抓住主要因素忽略次要因素的辩证思想。

3．说重点难点

如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。

（1）教学重点：

1．滑动摩擦力的产生条件及规律，会应用公式f=N解决实际问题。

2．静摩擦力的产生条件及规律，正确理解什么是最大静摩擦力。

高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难判断了。

（2）教学难点：静摩擦力方向的确定。

4。说教法

物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。

让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣；另外做演示实验运用控制变量法，引导学生发现f=N的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。

5．说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系，在实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。

6．说程序

从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

1、导入新课（这部分教学大约需要3分钟。）

（多媒体）看一则消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和两个图片（有关工业上传输带和气垫船、磁悬浮列车）提出问题：看了一 则消息和两个录象它们告诉了我们哪些物理知识？--学生讨论自由回答 ，再提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？ 学生自由回答课堂的气氛活跃。例如可以让学生把手掌平放书桌上，不断加大压力并向后拉，从而感受不同类型摩擦力的存在，启发学生体验思考不同摩擦力的区别和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。

2．新课教学程序如下（这部分教学大约需要30分钟）

（1）滑动摩擦力：

实验探究→导入新课→控制变量→相关运用。实验探究，得到什么是滑动摩擦力及其产生条件→实验分析，得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反→辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别→设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律→课本例题。

（2）静摩擦力：

实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。实验探究→最大静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力，但是垂直接触面指向被压的物体。

3、巩固与练习

为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排 5～10分钟的时间进行巩固和练习。具体做法是：先留2分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着做这两个练习：练习1、2、3题。然后评讲。

4、布置作业

练习第3、4题。并预习下节教材．

7。板书板画

板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。以上是对本节教材的认识和对教学过程的设计。

结束语

在以上设计中，我力求体现“以学生发展为本”的教学理念，突出物理学科以实验为基础的特征，积极倡导“自主探索”的学习方式，让学生在开放而富有创新活力的氛围中学习，从而落实学生的主体地位，促进学生主动自主学习。当然，教学中情况千变万化，这还要根据学生的需要和课堂上的实际情况及时调整学习活动，不断地反思和总结。在此，还请各位领导、同行提出宝贵意见，谢谢大家。

《摩擦力》说课稿2

今天我说课的课题是八年级物理第八章运动和力中的第3节摩擦力。

这是我说课的流程，共六部分，分别是教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程和设计思路。

一、教材分析

20xx年审定的人教版新教材，本节与以往教材不同之处有两点，一是从学生们的亲身体验入手感知物理知识，二是增加了一些更直观的有关摩擦力的彩色插图，更多的从生活中理解摩擦力。这是本节的知识体系，包括认识摩擦力、影响摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

教材的地位和作用：

（1）摩擦力是学习了弹力、重力后的又一种重要而常见的力，是力学的基础。

（2）这不仅是二力平衡的应用，而且为后面的功和简单机械的学习，甚至高中学习做好铺垫，在力学中具有承上启下的作用。

（3）不但使学生们学习到摩擦力的有关知识，而且是学生们对探究、分析和解决问题能力的升华，同时也逐渐培养学生们养成科学探究和重视知识应用的好习惯。

二、学情分析：

初二学生们虽具备了初步的归纳能力，但探究能力有差异，知识应用能力有待提高，在探索过程中乐学、会学，提高能力是关键。

三、教学目标：

1、知识与技能：

(1)知道什么是摩擦力 。

(2)知道滑动摩擦力大小与什么因素有关。

(3)能运用所学知识解决增大和减小摩擦的具体问题。

2、过程与方法：

感受体验实验探究、归纳总结定义结论、巩固应用解决问题。

3、情感态度和价值观：

激发学习兴趣、增强学习信心、加强团队合作、培养创新精神。

重点：（1）影响摩擦力大小的因素；

（2）解释生活中摩擦现象。

难点：探究影响摩擦力大小的因素。

难点突破的措施：激趣诱导，以多种方式指导教学，把时间教给学生们，发现问题，解决问题。

四、教学方法

教师是课堂的主导者。通过游戏引入、激发兴趣；创设情境，形成新知；设疑启发，引导探究；辩论比赛，巩固新知，对学生们进行适时正确的引导。

学生们是课堂的主体。学生们利用对教材的预习，通过师生合作，生生合作，最终形成物理知识、技能和方法。

五、教学流程

教学流程分六个环节，分别是游戏引入、感受体验、科学探究、知识应用、回顾反思、作业布置。

1、游戏引入:

初二学生们活泼好动，对知识的渴求欲强，在新课开始我采用游戏引入，男生用一个涂油的碗，女生用一个干净的碗，在学生们都不知情的情况下，比赛抓碗游戏，而力气小的女生却出乎意料的赢了。创设情境教学，引人入胜，引出新课，为这节课顺利的进行打下基础。

2、感受新知:

问题是知识的产生点，通过自己的亲身感受体验，教师用拟人的口吻，类比拔河，提出问题，贴近学生们的生活实际，便于学生们接受，使师生间的距离拉近。

生生合作，说出摩擦力的定义，培养学生们的归纳总结能力。

然后采用抢答的方式说出作用点和方向，不仅巩固新知，还活跃了课堂气氛。

摩擦力的方向是理解摩擦力的一个难点，学生们对运动方向和相对运动方向混为一谈，而且生活中的一些经验使学生们总认为摩擦力就是阻力，教师通过引导学生们分析人走路，同时解决了上面两个问题。而采用举手指的形式增加学生们的参与度。

我设计了摩擦力大搜索这一环节，把学生们分成两大组进行举例比赛，在这种交流中学生们的表现欲被调动，使两个知识点顺利衔接，为突破难点做好铺垫。

3、科学探究：

根据学习金字塔的理论，只有让学生们动手操作，甚至是教别人或马上应用才是最高效的学习方法。在本环节学生们说出自己想探究的问题，从生活经验进行多方位的猜想，拓展学习思路，小组自行合作设计实验方案，特别是如何探究影响摩擦力的因素，通过生生交流学会，通过我设计的火眼金睛环节等多种方式，真正学会控制变量法这一科学的探究问题的方法，学生们在尝试成功的喜悦之后，信心更足了，而教师此时及时肯定他们的猜想，，鼓励他们合理分工后动手去验证，引导他们进行数据分析，而对于学生们的其他猜想，也广泛讨论实验，本实验根据学生们的猜想变量太多，小组合作分两个阶段有秩序的进行实验，使课堂活而不乱，得出规范的结论，最后交流与评估。教师不仅仅关注学生们学习的结果，而且还重视学生们的学习过程，即使是失败了，反思后再实践验证，这也是一种收获。本环节，我采用小组实验比赛的方式，选出几个优胜小组来。

目的一是学会科学的探究问题的方法，增强学习信心；二是培养学生们的主动性、创造性、合作意识和团队精神；三是突破了本节课的难点。

为了让学生们多角度、多方法解决问题，开拓学生们的思维，我设计了通过手和桌子探究摩擦力的方法，简单且可操作性强，有利于学生们对影响摩擦力的这两个因素的进一步理解。

4、知识应用：

根据学生们学习注意力不持久的现象，在此掀起课堂的高潮，我设计了辩论赛这一环节，主要有四个目的，一是在课堂中引用竞争机制，以新颖的形式激发学生们的学习兴趣，调动学习积极性；二是增强学生们的应用物理知识的能力；三是培养学生们的语言表达能力；四是顺利的进行知识点间的过渡。

再薄的一张纸也有它的两面性，通过上面的辩论我们知道了生活中的摩擦力的两面性，所以要增大有益摩擦，减小有害摩擦，通过实例说出了具体的方法，从系鞋带到磁悬浮列车，加上老师展示的一些图片，使学生们大开眼界。这样不仅教会学生们辩证的看问题，同时也培养了学生们的发散思维，激发了对知识的渴求和对科学的热情。通过聪明屋的这一环节，，等到知识的升华。

5、回顾反思

达标测试环节，检验学生们在本节课的学习效果。

小结部分，先让学生们主动总结，学生们交流，看谁的收获多，查漏补缺，让学生们学会知识的梳理，形成系统的知识体系。

六、作业布置：

作业题设计注重知识的应用和创新，简单而新颖，让不同层次的学生们都有所收获。

这时我的板书设计，一目了然。

七、设计思路

我们学校一直推行“1525高效生命课堂”教学模式，目的是把更多的时间交给学生们。在这节课中，教师激趣诱导，情景教学；学生们探索发现，合作探究，同时加强合作交流，打造高效而有生命力的课堂。

以上是我对这一节课的看法，非常希望得到各位专家、同仁们的指点、帮助，进一步提升自己的专业素养。

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《摩擦力》说课稿3

各位评委老师，上午好！我是 号，我今天说课的教材是苏教版小学科学四年级下册第四单元第4课——摩擦力的秘密。本课是在前三节课的基础上，专门介绍一种特别又普遍存在的力——摩擦力。我打算用二个课时来安排本节课的教学。现在请让我用说课的方式说一个教学片段：

（一） 游戏导入，感受摩擦力

在正式上课之前，老师想先请2位同学上来玩个游戏，比赛用筷子夹玻璃珠，看看一分钟内谁夹的多。谁来？

好，小红和小明上来。现在小红这边是A组、小明这边是B组，准备，开始。

时间到，现在老师请个同学来跟老师一起数数看哪队夹到的珠子更多呢？来，小军上来跟老师一起数。小军告诉同学们比赛结果，谁夹的多？

小红的比小明的多好多。

哈哈，老师听到下面有男生不服气了，说要他们2个人交换再比一次。好，那就交换再比一次。来，预备，开始……时间到，小军再帮老师数数，谁的多？

小明多。

这回怎么又变成小明多了呢？

哦！小华同学说：老师提供的筷子有问题，两边的筷子不一样。

有的同学观察的很仔细，发现两边用的筷子不一样，来，看看，A、B组的筷子毕竟有什么不同？

嗯！小明同学说：A组的筷子套有橡胶，B组的没有。

A组的筷子老师是给套上了橡胶，而B组的筷子老师给涂上了一些洗洁精。

通过刚才的2次比赛，同学们有没有发现比赛取胜的要害是什么？

嗯！很多同学都说是套上橡胶的筷子

恩，很好，橡胶是关键，那同学们知道橡胶在这里起到了什么作用呢？老师提示一下，橡胶提供了一种力来帮忙夹珠子。同学们开动脑筋好好想想这是一种什么样的力？

很好，小晶同学主动举手回答问题。她说：橡胶增大了筷子与珠子间的摩擦力。

同学们觉得对不对啊？有没有不同意见？都没有啊？可见大家都很智慧，小晶同学说的很对，橡胶就是起到了提供摩擦力的作用。

老师接着教你们做个实验：来大家把手拿起来，放在自己的大腿上，由前向后移动，同学们体会一下有什么感觉啊？

哦！小乐同学说：裤子被搓起来了；越用力移动越慢；感觉移动的过程中手变热了；没有想象中那么轻易……

恩，老师听到了好多答案，大家知道为什么会有这么多现象吗？

嗯！很多同学都说是摩擦力的作用

恩，现在大家对摩擦力有没有一个详细的印象了？

（二） 从生活中发现摩擦力，建立摩擦力的概念

好，同学们大家还能不能找一找生活中还有哪些地方有摩擦力？有没有同学能举例说明呢？

也许很多同学在日常生活中没有意识到有些现象就是摩擦力，那我们现在来看段录像资料，同学们一边看一边试着想想用自己的语言概括摩擦力是一种什么样的力？

好，录像看完了，有没有同学自告奋勇举手回答老师刚才提出的问题？很好，小辉同学来，试着回答一下。

嗯！小辉同学说：一个物体在另一个物体表面运动，产生的力就叫摩擦力。好，请坐，回答的还有些不完整，有没有同学要补充的？好，小军你说。

嗯！小军同学说：一个物体在另一个物体表面运动，产生的阻碍物体运动的力叫摩擦力。

还有没有同学要补充的？都没有啊？那老师来说。小军同学刚才补充的很好，点出了摩擦力的特点是阻碍物体运动，但是大家都忽略了一点，摩擦力产生在什么地方啊？

哦，接触面。

所以准确的是应该是当一个物体在另一个物体表面运动时，在两个物体的接触面产生的一种阻碍物体运动的力，就是摩擦力。今天，我们就一起来揭开摩擦力神秘的面纱。

（三） 入情入景，发现问题。

大家已经知道了什么是摩擦力，那老师想问问大家知不知道摩擦力产生需要哪些条件？

嗯！要运动；要有接触面

恩，很好，同学们这次考虑的很全面，既然这样，同学们看老师这里，老师这里有火柴盒、粉笔、木块、橡皮擦，老师把它们这样平放在讲台的一块木板上，大家想一想：这时候有没有摩擦力产生？

嗯！没有

那么，要怎样做才能使这四个物体与木板之间产生摩擦力？

嗯！小辉同学说：用手推动他们

老师只有2只手，没办法一下推动4个，还有没有更好的办法？

小军同学说：把木板的一边抬起来

恩，这是个不错的好办法，那我们来试试。同学们仔细观察老师在抬板的过程中，4个物体有没有要运动的趋势，有的话赶快告诉我。

老师，要动了，要动了。

嗯！好，那我们先固定在这个角度，同学们来猜测一下，老师再继承抬高的话是哪个物体先滑下来？

粉笔；火柴盒；橡皮擦……

好、好、好，老师闻声了好几种答案，大家记住自己的答案，老师来继续抬高木板看看哪种物体最先掉下来。

大家看到了吗？最先掉下来的是粉笔，之后是火柴盒，然后是木块，最后是橡皮擦。老师想先问问大家，这个过程中有没有产生摩擦力？

嗯！有

那为什么不同的物体下滑的速度不一样，会有的快，有的慢呢？

很多同学都说因为它们的摩擦力不一样。

摩擦力的什么不一样?

嗯！大小不一样。

很好，所以说摩擦力的大小会影响物体下滑的速度？

（四） 运用方法，解决问题

根据刚才的4种物体，你们认为摩擦力的大小可能与哪些因素有关？

嗯！物体的重量、接触面积、接触面的光滑程度、物体外形

正好我们班分成了4组，一组挑选一个你们组觉得最值得研

究的假设进行验证，但是每组挑的不能一样哦，然后小组讨论讨论怎样设计实验来验证所选择的假设。讨论好了以后，各小组进行研究方案的汇报，大家互相评价，提出修改意见。

……

恩，经过汇报和同学们间相互提意见，老师发现同学们都很有水平的选择了对比试验，那老师要再跟大家强调一下对比实验最重要的就是要明确哪些条件是要保持不变的，哪些条件是需要改变的，还要注重改变的方法。而且要留意各小组要有专门记录数据的同学。各组根据自己所研究的问题，选取好试验器材后，就可以开始动手实验了，老师这里提供一个实验记录的基本格式给大家，记录的同学就按照这个格式经行记录。

老师刚看了看大家的实验都做的差不多了，那现在请各小组往返报下实验说明了什么？

第一组研究的因素是物体的轻重，结论是：物体越重，摩擦力越大。

第二组研究的因素是物体的接触面积的大小，结论是：摩擦力与接触面积无关。

第三组研究的因素是接触面的光滑程度，结论是：接触面越粗糙，摩擦力越大。

第四组研究的因素是物体的形状，结论是：摩擦力与物体的形状无关。

由此可见，摩擦力的大小跟物体的轻重和物体接触面的光滑程度有关。

（五） 学以致用，拓展延伸。

同学们看老师展示出来的图，路面上油罐车漏油了，经过的自行车和摩托车都滑倒，同学们能不能利用我们刚刚得出的影响摩擦力大小因素的结论来解决这个问题呢？

嗯！用水把油冲洗干净；在油上面撒上几层沙子把油盖住……

同学们说说哪个办法好？为什么好？

哦！在油上面撒沙子，使得轮胎和路面的接触面变得更粗糙，就增加了摩擦力。

恩，回答的不错，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水冲行不行啊？其实也是可以的，只是用水冲洗没有铺沙子快，不过最终解决的办法还是要用水冲洗。

同学们看，老师这边有一把生锈的钳子，用起来已经很不顺手了，同学们有没有办法帮帮老师？大家观察下生锈的地方，发现什么？

生锈的地方是摩擦最厉害的地方

同学们观察的很仔细，那就是要减小摩擦力咯？怎么减小？

把油滴在生锈的地方。

不错，看来大家对摩擦力已经有一定了解也知道摩擦力有好有坏了，就像上面的2个例子，有时摩擦力会带给我们好处，需要增大摩擦力，有时摩擦力会带给我们麻烦，需要减小摩擦力。我们只有科学的动手、动脑，恰当的运用好摩擦力，才能使我们的生活更加美好。

由于时间关系各位评委老师我的说课就说到这里，谢谢！

《摩擦力》说课稿4

我要讲的这节课是人教版九年级物理第十三章第三节《摩擦力》。本节课我从下面三个方面谈一谈我的教学构思：

一、教材分析

1．本节教材的地位和作用

课程标准中对摩擦力的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦力”。本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识和弹簧测力计的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力知识在日常生活和生产中的具体应用。通过学习本节教材的知识，能提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

2．教学目标的确定

（1）知识与技能

①知道滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、接触面之间压力的大小有关。

②知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识。

③进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

④培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

（2）过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的全过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

（3）情感态度与价值观

培养学生探究勇气、实事求是地进行实验的科学态度以及与他人交流与合作的精神。

3．教材的重难点

本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关。

难点是实验的操作（让弹簧测力计拉动物块匀速运动）和记录测量数据的表格的设计。

二、教法和学法

本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学。

三、教学程序设计

（一）创设情境，引入课题

先播放一段多媒体画面：（汽车在雪地上艰难行走，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很容易拧开了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等等）。

请学生思考一下这些都是什么原因？

（二）新课学习

1．什么叫摩擦力

用二个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。进一步引导学生得出摩擦力是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。并且学生也会通过两个面的刷毛的弯曲方向不同进一步理解每个面受到摩擦力的方向。进而引导学生总结出摩擦的概念。

课本中是把滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦合在一起的，没有具体的区分，我在这里简单地向学生解释了三种摩擦的区别。对于滚动摩擦因为其实质是一种力矩，可以一带而过；而对于静摩擦可以作一点补充：当两个物体之间相对静止且又有相对运动趋势时产生的是静摩擦，并且也可以用二个毛刷作演示。这对学生的理解并没有什么难度，况且在“科学世界”里面也提到了“走路时要利用鞋底与地面间的摩擦”，如不讲一下静摩擦，学生在这里当联系课本中的摩擦的定义时会产生疑问：为什么没有发生“相对运动”还会有摩擦？

2．探究：摩擦力的大小与什么因素有关

（1）指导学生进行猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他们的猜想后，还要问问他“你为什么要这样想呢？可以对有的猜想进行归类，比如有的同学说滑动摩擦力的大小可能与重力大小有关，而有的同学说可能与压力的大小有关，可以指导他们将这二个猜想归为压力这一类。在各种猜想都列出来后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理很复杂，对于摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的速度有关？是否与接触面面积的大小有关？并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

（2）指导学生制定探究计划与设计实验

先让同学们思考：用什么工具来测滑动摩擦力？（弹簧测力计）；弹簧测力计的拉力和摩擦力是同一个力吗？（不是）；那如何才能从弹簧测力计的读数中知道滑动摩擦力的大小？（根据二力平衡的知识）；那么实验中应该让木块做怎样的运动？（匀速直线运动）。这时的弹簧测力计应该怎样调零？（放在水平方向然后调零）。通过这样的引导既起到了复习的效果，又为他们下面的探究做了一定的铺垫。

再让每组同学之间进行交流讨论，同时提醒学生注意，影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，那我们在设计实验时应该注意运用怎样的科学研究方法？（控制变量法）。因为在八年级的学习中，研究弦振动的音调和欧姆定律时，已多次用到过控制变量法进行探究，所以，这里对学生不算一个难点。

然后请每组派一位同学到讲台前说说他们组制定出的探究计划，并在黑板上画出他们设计的记录实验数据的表格。在这个过程中，注意引导全班同学对他们方案的理解，特别是对实验记录表格的设计要进行必要的指导。对不太科学的地方引导本组或其他组同学进行补充完善。

（3）指导学生进行实验与数据记录，分析得出实验结论

在整个实验过程中教师要进行巡视，并适时进行指导。实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。

实验结束后，还可以鼓励学生思考：能不能固定弹簧测力计不动而只拉动木板呢？为什么？并且让学生们再简单操作一次，让他们自己发现这样拉动时弹簧测力计的读数比较稳定，容易读出正确数值，实验效果更好。而且这也更能帮助他们理解“相对运动”的含义。

3．摩擦与我们

回顾刚上课时播放的多媒体，联系生活经验，让学生分别举出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；并且让他们在对“科学世界”内容的阅读和刚才实验的基础上，对增大有益摩擦和减小有害摩擦提出一些方法。对于这个问题可以组织学生小组进行讨论，还可以采用全班抢答的形式，让他们自己总结。在这个过程中，教师只要适当地进行引导和点拨就可以了。

4．当堂反馈

（1）采用讨论的形式，讨论：假如生活中没有摩擦力…

从上面的整个学习过程中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们讨论，假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并要求学生回去完成“动手动脑学物理”中第4题的科学作文“没有摩擦的世界”。

（2）用多媒体播放一段文字并配上录音，介绍生活中无处不在的摩擦，加深对摩擦力的认识。

5．课后作业

观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分别是采用什么办法来增大或减小它们的。

《摩擦力》说课稿5

一、说教材

高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固。

同时这是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容。

二、说目标

为提高全体学生的科学素质，从知识目标、能力目标、情感目标三个方面培养学生；按新课程标准的要求，提出以下教学目标：

一、知识与技能

认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值；

能根据静摩擦力的规律，判断静摩擦力的方向；

知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律；

知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向；

知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力；

会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。

二、过程与方法

培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力；

培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件；

通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力；

通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识。

三、情感、态度与价值观

利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。

培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。

在研究问题时，要培养突出主要因素，忽略次要因素的思维方法。

认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。

三、说重点难点

如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。

重点：

滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断

静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。

静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。

难点：

静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。

静摩擦力大小的简单计算。

高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难判断了。

四、说教法

物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。

让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣；另外做演示实验运用控制变量法，引导学生发现F=FN的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、学生实验、讲授、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。

五、说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系；让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子，在实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务；做到从实践到理论，再从理论到实践。

六、说程序

教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

1.导入新课

通过动手实验引入新课。教师提出问题，让学生自己讨论与交流，把他们在生活中遇到的摩擦力的问题在课堂上展现出来，真正从生活走向物理、从物理走向社会。让学生的学习从已有的经验入手，从自己的感性认识开始，又通过教师的帮助了解现代科技中的相关问题，不仅能提高学生学习物理的兴趣，而且也调动了学生思维积极性。学生的讨论与交流既是自主的又是合作的，把学生的学习从被动的接受转变为自主学习与合作学习。

2.新课教学程序如下

（1）静摩擦力：

实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。实验探究→最大静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力。

（2）滑动摩擦力：

提出问题→猜想假设→实验探究→实验分析→得出结论→相关运用。在学生广泛猜想、假设的基础上，通过实验探究得到什么是滑动摩擦力及其产生条件；通过实验分析得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反，辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别；设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律；应用所学知识解决问题。

3.巩固与练习

为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排一定的时间进行巩固和练习，然后评讲。

4.小结

教师让学生谈学习心得。

5.布置作业

（1）调查一下，哪些地方需增大摩擦，哪些地方需减小摩擦，用什么方法实现的。

（2）练习第3、4题。

在以上设计中，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，突出物理学科以实验为基础的特征，积极倡导“自主探索”的学习方式，让学生在开放而富有创新活力的氛围中学习，从而落实学生的主体地位，促进学生主动自主学习。当然，教学中情况千变万化，这还要根据学生的需要和课堂上的实际情况及时调整学习活动，不断地反思和总结。在此，还请各位领导、同行提出宝贵意见，谢谢大家。

《摩擦力》说课稿6

1．说教材

<摩擦力> 是司南版必修1第四章“相互作用”第3节的内容，是本章的重点内容之一；本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，所以本章知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。

本节内容有：

1.滑动摩擦力；

2.静摩擦力；

3.摩擦力的调控。放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。

本节有如下特点：

1.本节的知识与初中的相关知识相衔接，降低了初高中的台阶；

2.演示实验和探究实验直接使学生参与到探究知识的过程，体验学物理的乐趣；

3，先研究比较形象的滑动摩擦力，后研究较抽象的静摩擦力，符合学生由易到难的认知过程。为提高全体学生的科学素质，从“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

⑴知识与技能：

1．知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向。

2．通过实验探究滑动摩擦力的大小与什么有关会应用公式f=Nμ解决实际问题

3.通过实验探究静摩擦力的大小

3．知道增大和减小摩擦的方法并能解决实际问题。

⑵过程与方法：

培养学生的实验观察能力和实验分析能力。

⑶情感态度与价值观：

向学生渗透抓住主要因素忽略次要因素的辩证思想。

如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。

（1）教学重点：

1．滑动摩擦力的产生条件及规律，会应用公式f=μN解决实际问题。

2．静摩擦力的产生条件及规律，正确理解什么是最大静摩擦力。

高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难判断了。

（2）教学难点：静摩擦力方向的确定。

2。说教法

物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣；另外做演示实验运用控制变量法，引导学生发现f=μN的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、探究、讨论并结合多媒体手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。

3．说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系，在实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。

4．教学过程

从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

1、导入新课（这部分教学大约需要3分钟。）

（多媒体）看一则消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和两个图片（有关工业上传输带和气垫船、磁悬浮列车）提出问题：看了一 则消息和两个录象它们告诉了我们哪些物理知识？--学生讨论自由回答 ，再提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？ 学生自由回答课堂的气氛活跃。例如可以让学生把手掌平放书桌上，不断加大压力并向后拉，从而感受不同类型摩擦力的存在，启发学生体验思考不同摩擦力的区别和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。

2．新课教学程序如下（这部分教学大约需要30分钟）

（1）滑动摩擦力：

实验探究→导入新课→控制变量→相关运用。实验探究，得到什么是滑动摩擦力及其产生条件→实验分析，得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反→辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别→设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律→课本例题。

（2）静摩擦力：

实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。实验探究→最大静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力，但是垂直接触面指向被压的物体。

（3）、巩固与练习

为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排 5～10分钟的时间进行巩固和练习。具体做法是：先留2分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着做这两个练习：练习1、2、3题。然后评讲。

（4）、布置作业

练习第3、4题。并预习下节教材．

（5）板书板画

板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。以上是对本节教材的认识和对教学过程的设计。

结束语 ：在以上设计中，力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。落实学生的主体地位。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

《摩擦力》说课稿7

本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

2、教学目标的确定

认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。

技能目标：培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

3、重点、难点的确定

重点：滑动摩擦力的影响因素；增大和减小摩擦的方法

难点：摩擦产生的原因和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

（一） 创设情境，实验引入：今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台20秒夹球）

提出问题：玻璃球为什么不好夹？——学生讨论回答

你认为摩擦力是一种什么样的力？

学生用自己的语言叙述摩擦力。

（二） 新课学习

1、认识什么叫摩擦。

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；2. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；3. 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

（三） 关于第二个环节的学习，我打算请学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动摩擦大小的因素”实验。一个学生上台实验过程中，其它学生仔细观察，如发现台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：其一、台上学生得到了动手的机会；其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“热闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样即使他们没有上台，但对这个实验也绝对印象深刻；其三、实验是同学动手做的，而不是老师包办的，故而实验结论更有说服力；其四、实验装置只须一套，对实验器材简陋的部分学校，这个方案应该是可取的。

在实验过程中，教师起着从旁引导的作用。一开始提出问题：如果要测一个力，大家首先会想到什么测量工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测什么力的？（拉力）；如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。这时再让学生仔细阅读书上的这一实验，然后再点一位同学上台操作实验。完成书本138至139的实验后，再让同学开动脑筋想想：如果想通过实验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个实验，谁想到谁就上台来操作，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

（四） 第三个环节是“增大和减小摩擦的方法”。我打算由身边事例进而总结得出理论。

增大摩擦的方法：（1）增大压力；（2）增大接触面的粗糙程度

减小摩擦的方法：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动代替滑动；（4）使接触面脱离。

接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

（五） 以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

1. 体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？

2. 某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于

A.砂粒比黄豆密度大 B.砂粒比黄豆体积小 C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大 D. 砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小

3．一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为

4.下列事例各是哪种类型的摩擦：

用黑板擦擦黑板时的摩擦

人走路时，鞋底与地面的摩擦

行驶中的汽车轮子与地面的摩擦

（六） 请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。

小议摩擦力

在人类生存繁衍的自然界，无处不存在着摩擦。那么，在我们的身边究竟有哪些常见的摩擦呢？

当太阳重又点亮一个新的黎明，你睁开双眼，此刻你的眼球和眼皮之间已经完成了今天的第一次摩擦而你却全然不知。

接着，你撩开被子伸手去抓衣服，衣服被抓过来靠的是它与手之间的静摩擦。如果这力消失了，即使你勉强将衣服揽在怀里，但鬼才知道你如何才能将它穿到身上，因为你根本抓不住衣襟，纽扣一个都甭想扣上，姑娘的裙带是永远系不住的。

穿好衣服蹬上鞋子，你迈步走向洗漱间。这时，鞋子与地面及鞋子与脚之间都产生了较大的摩擦力，使你稳步前进。

接下来牙刷又利用它与牙齿之间的滑动摩擦帮你除去牙垢。我们口腔中的牙齿根据功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同种类。其中磨牙（口腔里侧偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人认为食物是被压碎的，这纯属错误，不信你可以做一个咀嚼动作体会一下。这使我们马上意识到一个正常的人用餐是离不开磨牙的，而磨牙的工作是离不开磨擦力的。

完成上述事情之后，你可能去上学或去上班。当你登上自行车时，你可曾知道，它的后轮是主动轮，所受地面的摩擦力是向前的，起动力作用；而其前轮则是从动轮，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。当你拐弯时千万要减速慢行，因为拐弯所需的向心力是由地面与车轮之间的摩擦力提供的。因为这种摩擦力是有限的（最大值叫最大静摩擦力）故车速也是有限的。如果地面上有冰雪，更要注意，因为这时摩擦力是很小的，弄不好会人仰车翻造成交通事故。如果你想刹车，千万不要误认为只有轧皮与车轮之间才有摩擦力。车轮与地面之间摩擦力也起制动作用。

如果你在机关、学校工作或学习；那么写字和画图是常用铅笔和圆珠笔的。用铅笔时，“铅”是靠纸将其磨掉而在纸上留下径迹的；圆珠笔笔端的“圆珠”只有受到纸的摩擦力才会转动，从而把油墨引出来，留下印迹。在特别光滑的纸面如油纸上是无法使用铅笔或圆珠笔的。

如果你在工厂、仓库或码头上工作，那么传送带该是一件常用的工具了。正是传送带给了物体一个静摩擦力，才使物体随其所动，达到传送的目的，如果，失去此力，就会只是皮带走，不见物体动，即原地打滑。

你知道砂轮、砂纸、砂布都是做什么的？它们都是专门制造摩擦的。如果你做的是金属器件的抛光工作或油漆工作，你肯定离不开它们。

如果你是车工，会发现车刀工作一段时间就变热了。这是因为车刀与工件之间产生了摩擦力，木工也会发现锯子或钻头工作一会时间变热的现象，这也是它们与木料之间产生了摩擦所致。

牢累了一天，你可能打算痛痛快快的洗一个热水澡。当拿起搓澡巾时，你会想到为什么它的表面非常粗糙吗？它也是为了和你的皮肤产生一点不可忽视的摩擦啊！

当你上床脱去毛衣时，会听到“霹、啪”的轻响，有时还刺疼了你的皮肤。这是因为毛线之间摩擦产生了静电的原因。接着，你将合上双眼酣然入梦，这样你的眼球与眼皮就完成了一天的最后一次摩擦。

如此看来，摩擦无时不有，无所不在，它渗透在我们的衣、食、住、行工作当中，离不开，甩不掉。它有时十分可爱，有时又相当讨厌。我们应当经常观察它、研究它、扬其所长，避其所短。很好地驾驭它。

（七） 课后作业：

（1） 以“假如没有摩擦”为题，写一篇科幻小文章。

（2） 观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些办法来增大或减小它们

《摩擦力》说课稿8

一、教材分为两部分：

第一部分：物体运动与摩擦力，通过摩擦力的定义、感受摩擦力让学生认识摩擦力。通过测量摩擦力知道摩擦力有大小，为下面环节准备。

第二部分：研究摩擦力的大小影响因素，经历假设、设计方案、实验、数据分析、得出结论的过程，培养学生的探究能力。

二、学情分析

学生在学习了：拉力、重力、弹力和反冲力之后引入摩擦力，关于摩擦力学生已经有了初步的感知，这为本课学习提供基础。

3、教学目标：

科学概念：

⑴、一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。

⑵、摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。

⑶、摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

过程与方法：测量摩擦力的大小；推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比实验。

情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

三、教材的重难点：

重点：探究影响摩擦力大小的因素，训练学生识别和控制变量的科学方法。

难点：通过测量摩擦力的大小，感知静摩擦力的存在。

教学准备：

1、演示实验材料：供拉动的小物品若干、弹簧测力计、塑料盒子、钩码、100目砂纸一张。

2、分组实验材料：玻璃球10个、筷子一双、橡皮泥、棉布、线绳、弹簧测力计、塑料盒子、50g的钩码、一100目砂纸一张。活动记录纸。

教学过程：

（一）创设情境，对比观察，感知摩擦和摩擦力

⑴、课件出示新旧轮胎，新旧运动鞋图片，请学生观察对比，发现它们的表皮发生了什么变化?

⑵、是什么使它们变得光滑了？

⑶、我们生活中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？请学生举例。

⑷、15秒夹玻璃球比赛。

思考：对筷子怎样改动能在15秒内夹得更多？

⑸、小结：（课件出示）由于摩擦，运动物体要受到一种阻碍运动的力（阻碍物体运动的力），这种力叫摩擦力。（教师板书）

（二）物体运动与摩擦力

1、测量摩擦力

⑴、出示鞋子请学生思考鞋子往右运动时，摩擦力会朝哪个方向？（左）

⑵、鞋子受到的摩擦力会是多大呢？我们可以用什么仪器测量？（生：用测力计测量）

师示范，“一小格，两小格，三小格……六小格”（物体刚运动时读数）

⑶、师：通过测量我们知道鞋子受到的摩擦力为“ n”，这是刚刚能够使鞋子运动起来的力。

2、研究摩擦力的大小与什么有关系。

⑴、（出示几种有代表性物体）这些物体运动时受到摩擦力的大小一样吗？物体运动受到的摩擦力与什么有关呢？

⑵、组织学生分小组讨论、猜测。

⑶、提问：摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？

让学生充分讨论，提出假设。

通过讨论，引导学生提出以下假设：

摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑程度有关系；

摩擦力的大小可能与物体的滑动或滚动有关系；

摩擦力的大小还可能与被拉动的物体的轻重有关系。

⑷、教师小结：看来摩擦力的大小可能和很多因素都有关系，我们今天先选择“表面粗糙和光滑哪个摩擦力大？”“物体的轻重不同，哪个摩擦力大？”这两个问题进行研究。

（三）实验探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系。

1、组织学生猜测：摩擦力的大小与物体表面光滑程度有怎样的关系呢？说说你的理由？

2、师：在探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系时，实验中哪些条件要相同，哪些条件要不同？学生交流，教师填写在活动记录纸上。

3、同学们的猜测似乎有一定的道理，但这些都只是我们的猜测，我们还需要用实验来验证我们的想法。老师今天给你们提供了一个测力计、塑料盒子（里面有两个50g的钩码）、一张砂纸。你们能用这些材料设计实验来验证自己的猜测吗？请你们小组讨论，设计实验方案。（填写实验计划表）

4、实验提示。

⑴、砂纸两面的区别

⑵、正确使用测力计

5、小组讨论，制定实验计划。

6、组织交流实验计划表，教师适时询问：实验要改变什么条件？怎么改变？实验中不能改变什么条件，怎么保持它们不变？我们的实验做几次比较好？

7、学生分组实验（填写实验记录单1），教师巡视个别指导。

8、交流反馈，得出结论：通过刚才的研究，我们发现“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”

（四）研究“物体轻重不同，摩擦力哪一个大？”（整个过程放手由学生分小组独立完成）

1、摩擦力大小与物体重量会有怎样的关系呢？

2、请同学们先