第一篇：中学思想政治课情境教学研究报告

中学思想政治课情境教学研究报告

摘 要：随着我国新课改的推进，情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式，在中学思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现，但基本上都是就怎样创设持一家之言，而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。

关键词：情境教学 思想政治 课堂

一、情境教学概述

（一）情境教学的内涵

国内学者一致认为，情境教学是指在教学过程中为了 达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，进而升华学生情感，实现三维目标。“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情设，二者和谐统一方成情境。

（二）情境教学法的起源

情境教学在中外教育史上早已源远流长。在我国，古代《烈女传.母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。刘勰的《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；卢梭的《爱弥儿》中记载了情境教学的实例。最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。

（三）情境教学的基本特征。

对于情境教学的基本特征，众多研究者从不同的侧面或角度进行了不同的概括。原国家教委副主任柳斌同志在全国“情境教学-情境教育”学术研讨会上发表讲话时指出，情境教学强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重知识、忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展 1的问题，有效地培养了学生的思维品质。胡兴松在诸多研究成果的基础上，将情境教学的基本特征概括为：形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感。这一概括是相对全面的。

二、中学思想政治课创设情境教学的可行性

（一）适应新课改的形势要求

新课程改革强调，要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。传统的教学太枯燥乏味，达不到教学要求。

（二）符合学生的认知规律

学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课尽管也有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是困难的。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。学生接受新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种形式：同化——把新知识转化为旧知识；顺应——当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。这些发现性理论为中学思想政治课情境教学的创设提供了认识理论依据。

（三）中学思想政治课教学有其自身的特点和独特的优势

思想政治课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材，思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等知识体系，都和学生有着直接或间接的联系，有利于广大学生主体作用的发挥，为学生积极参与和体验创造良好空间。

三、中学思想政治课创设情境教学的意义

（一）情境教学对教学客体的意义

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教材内容与现实生活有时存在一定的反差，会引起学生质疑，教学情境的创设可以弥补这一不足；运用情境教学符合中学政治实施素质教育的核心要求，有利于实现预期的教学目标；有助于提高思想政治课堂的教学艺术和趣味性，使枯燥乏味的教学内容“活”起来，提高教学效率。

（二）情境教学对教学主体的意义

政治课创设情境能激发学生的学习兴趣，转变学习态度；能促进学生思维发展；能增强学生主体性； 能提高学生学习成绩；有利于培养学生良好的态度与价值观；有利于改善师生关系；有利于教师突破教学难点，突出教学重点，深化对问题的认识。

四、中学政治课创设情境教学的策略

(一)政治课堂情境创设的基本思路

遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容，以问题引导为方法，通过教学情境的创设，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。

(二)政治课堂创设情境的操作程序

纵观不同学者阐述的中学思想政治课堂情境创设的操作流程，大致分为“创设情境，导入教学——贯穿情境，合作探究——升华主题，实践运用”三个步骤。有学者细化了情境教学的基本操作程序：通过对教学目标进行分析，确定当前教学内容，在教学目标的指导下创设与教学内容相关的尽可能真实的情境；提出问题，把学生带入情境，产生认知冲突，促使学生积极思考、主动探索；学生在“情境”和“问题”的刺激下，积极主动的探索问题，成为学习的主体；在独立探索基础上，教师要调动全体学生参与讨论分析，进行合作学习；引导学生对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有价值的观点和思想，找出不足和问题；联系当今国内国际热点、重点问题及学生敏感或困惑的问题，让学生运用所学知识去分析和解决现实问题，培养学生分析和解决问题的能力。

(三)政治课堂创设情境教学的基本呈现方式

学者一致认同中学政治课课堂创设情境的方式是多种多样的。主要有：结合教材设置问题，激发学生求知热情；根据教学需要，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等形象手段，激发学生情感； 利用小品、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言等小故事，创设和教学内容有关的情境；创设表演、讨论、竞赛、辩论、小组合作等多种形式，让学生参与到课堂中去。直接性创设方式包括：调查采访类、自主体验类、现身说法类；间接性创设方式包括：可视性间接情境类（小品表演、实验演示、声像媒体）、想象性间接情境类（语言描述、实况播音、设置悬念）、评判性间接情境类（辨析讨论，价值判断）。教学情境创设方式要因人因时而异，不论采取哪种形式，都要服务于教学内容，实现教学目标。

五、目前国内思想政治课情境教学研究的不足

虽然，目前国内思想政治课情境教学的研究已取得了不菲的成绩，但仍存在不足。在所搜集的文献中，学者主要是对情境教学的内涵、理论依据和实施策略、存在的问题等几方面进行了研究，大多泛泛而谈，没有真正的与思想政治课的特点结合起来；相互借鉴的观点较多，缺乏创新性；而且主要是定性研究，几乎没有定量研究，缺少翔实的数据收集和测算结果的支持，无法从数据对比中直观的看出，中学思想政治课堂实施情境教学是否达到了预定的教学效果。

第二篇：中学思想政治课教学论

期末作业考核

《中学思想政治课教学论》

满分100分

一、简答题（每小题8分，共24分）1.简述教学目标的涵义。

答：教学目标是指教者预先设想和拟定的，在教学过程中，学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过自己学习后身心素质发生的变化。2.简述理论联系实际的基本方法。答：（1）认真掌握理论；

（2）了解实际。

3.简述思想政治教学过程的本质。

答：（1）教学过程是教师和学生实践的活动；

（2）教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程。

二、论述题（每小题18分，共36分）1．论述教学艺术风格的形成过程。

答：所谓教学风格是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的、富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。教学风格的形成过程：（1）模仿教学阶段；

（2）熟练教学阶段；

（3）创造教学阶段；

（4）风格形成阶段。

形成教学艺术风格的基本要求：（1）要对事业充满爱；

（2）要提高理论修养；

（3）要把继承与发展、学习与创新结合起来；

（4）要有执着追求的精神。2．对于教师和学生谁是教学过程的主体问题，仁者见仁智者见智，根据你的理解来论述思想政治学科教学过程中的主体问题。

答：（1）教学过程要以教师为主导。思想政治学科教学过程，是教师和学生共同参与的教与学的活动过程。没有教师指导的学习活动，不是教学活动。学生在教学过程中，无论是认识活动还是实践活动，都离不开教师的有效指导。在教学过程中学生要服从教师的教育和领导。教师从事的活动是一种社会实践活动，他在领导学生认识和实践活动中起主导作用。

（2）教学活动以学生为主体。教学活动，是培养教育学生的活动，学生是受教育者，学生是教学过程的主体。学生在教学过程中的主体性，主要表现在学习过程中的独立性、自觉性和主动性上。既然学生是教学过程的主体，在教学原则上就要确立学生民主参与的原则：在教学方法上，就要确立学生主体作用的教学方法，实行启发式教学，废止注入式教学；在教学评估上，必须改革单一的以分数为标准的评价模式，深入教学改革。

三、情景题（共20分）

1、教师要具有组织教学的艺术，也包括在特殊情况下组织教学的艺术。教师要面对的是思维活跃的学生，在课堂上常常会有不少学生对某问题提出疑问，或者不同意教师的某些说法，假如当学生提出一个你不懂的问题时，那么，在课堂上你会如何应付这个尴尬的局面？

答：（1）要实事求是，不能不懂装懂，不能混过关，更不能胡乱吹回答欺骗学生；（2）要注意保护学生的好奇心，肯定学生的积极思维；

（3）要尽快圆满解答学生提出的问题，对当堂不能解答的，可课上说明，再课后查阅资料，尽快回答学生。

四、实际应用题（共20分）

1、如果让你做一个关于某节课的教学设计，你将从哪几方面进行设计？

答：（1）教材简析。教材是教学的根据和基础，设计教学必须要对教材情况作出简单介绍和分析。（2）学情分析。学生是教学设计的对象，教师要对学生的整体情况有所了解。

（3）教育目标。教学目标是教学活动的指针，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。要对教学目标进行分析。

（4）教学的重点和难点。在教案中写出教学重点和难点，目的是使教师在教学过程中能把握住教学的主要方面和关键问题。（5）教法选择。设计教学过程主要是选好恰当的教学方法，使它与教学内容相统一。（6）设计板书。黑板是目前教学经常用的教学工具，板书则是为教学服务的好方式。（7）教学资源。课堂所用的教学资源要在教学设计时事先考虑好并在上课前准备好。

（8）教学设计理念。教学设计是教学设计的理论依据。教学设计所用观念，主要是以下教育观念的运用：课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。

（9）教学流程。教学流程设计的主要内容有：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。各个教学环节的衔接要合理、紧凑，有一定密度，不要出现漏洞，也不要安排的太满，在实践安排上要留有余地，在课堂节奏上要给人轻松、和谐的感觉。

（10）教学效果训练。教学效果训练是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。在训练中也可以是学到新知识，获得新态度。

（11）教学资料拓展。教学资料拓展是在课程进行结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生，让学会在阅读学习补充拓展的资料中有更大收获。

（12）教学反思。教学反思是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。反思主要是对自己的教学设计进行科学分析、总结经验教训，及时发现问题，及时补救。

思想政治教学课堂教学设计内容要根据教学实际来确定，不要整齐划一，但设计得要合理。教学设计除上述内容外，也有提出“教学建议”的，这要根据自己需要而定。另外教学设计可贵之处在于创新。

第三篇：中学思想政治课教学论

中学思想政治课教学论

导论

教学目的与要求：导论主要介绍中学思想政治教学论发展形成历史、研究对象、性质，学习意义、方法等基本问题。要求学生通过学习对本学科的内容、结构有一个全面的认识，认识这门课的重要性。教学重点与难点：思想政治学科教学论的研究对象、学科性质 教学方法与手段：以教师的讲授为主 教学时数：2学时 教学内容：

一、思想政治学科教学论概述

思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程，是研究思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立学科。

教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它把整个教学作为自己的研究对象。而从某一学科的角度来说，每一学科都有自己独特的教学对象，因而研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。学科教学论是教学论的分支。教学论是学科教学论的基础，同时，学科教学论又有自己的研究对象和研究逻辑。思想政治学科是一门独立的学科，属于德育学科。以思想政治学科的教学为研究对象的这一学科就称为《思想政治学科教学论》。

思想政治学科教学论是随着思想政治学科教学实践的发展和教学科研的不断深入而形成的，是一门独立的学科，有自己独立的理论体系。在中学正式设置思想政治课作为教学计划的一部分，始于抗日战争时期。新中国成立后，在中学普遍设立了政治课。广大中学政治教师和政治课的教学研究人员在教学实践和教学科研工作中积累了丰富的教学经验，取得了一定的科研成果，为政治课教学法的研究奠定了基础。根据中学教学需要和高等师范院校思想政治教育系培养中学政治教师的教学需要，从20世纪50年代后期开始，我国先后在一些高等师范院校思想政治教育系里开设了《中学政治课教学法》课程。我们学院建立于1960年，自建立之日起，就开设了这一课程。因此，这门课程在政法学院具有悠久的历史。由于建国后相当长的一段时期，中学政治课教学内容随着政治形势的变化很不稳定，教材内容经常变动，所以《中学政治课教学法》的发展也受到了影响，发展不快。到“文革”时期，课程被迫中断。1978年以后，思想政治课重又走上健康发展的轨道，课程设置、教材、教学参考资料、教学研究逐步恢复正常并进一步得到发展。在这种情况下，研究思想政治课教学法的著作才相继公开出版。这个时期，这门课程大多被称为“思想政治课教学法”或“思想政治课教材教学法”。研究内容较少，只是研究教学内容、方法、教学原则、教学规律和教学形式等，远远满足不了思想政治课教学的要求。随着本学科的研究逐步发展，研究对象扩大到普通中学和中专技校的思想政治课教学问题，研究内容不断丰富，开始有了较大扩展，不仅包括思想政治课教材和教学方法，而且包括课程的性质、地位和任务、教学方针与教学原则、教学过程的本质和作用、教学测评、学生学习理论和方法指导、教师素质等诸多方面。因此从20世纪90年代中期开始，本课程的名称更改为“思想政治学科教学论”，形成了比较完整的学科教学论的体系。目前，这一学科体系依然处于不断的发展中。尤其自21世纪初，课程与教学论研究有了很大的进展，同时新一轮基础教育课程改革启动，并在实践中不断发展，这些对本课程的进一步发展产生了重大影响。目前有的高校将这一课程改称为《思想政治学科课程与教学论》，研究对象既包括课程，也包括教学，使研究内容有了进一步扩展。

二、思想政治学科教学论的逻辑起点

构建一门学科的科学体系，首先应认识它的逻辑起点。所谓逻辑起点，就是一门学科理论开端的那个范畴。这一范畴是从众多材料中抽象出来的最普遍的概念，是贯穿于整个理论体系的本质内容和灵魂，是理论研究的起始问题与核心问题。

思想政治学科教学论的逻辑起点要根据研究思想政治学科教学论的根本目的来确定。思想政治学科教学论是研究这一学科教学的，其根本目的是教给学生学习，教师的教是为了学生的学，因此学习是这一学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最基本的要素，是教学活动和教学研究中要解决的最根本的矛盾和完成的根本任务。学习是人类教育史的起点，贯穿于整个教学过程。思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略等都是围绕学习这个根本展开和发展的。

三、思想政治学科教学论的研究对象

思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。

思想政治学科属于德育学科，其教学活动是培养学生思想品德的实践活动。长期从事思想政治学科教学的教师和教学研究工作者，从教师的教学中和学生的学习中掌握了一些教与学的一般规律和应用规律，同时也掌握了一些教与学的方法和技巧。因此思想政治学科教学活动不但有科学运作的规律可把握，而且有教学操作艺术可以认识。思想政治学科教学论的研究对象就是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。教学科学，是人类在认识教与学过程中正确反映教育学现象的运作规律的系统理论知识；教学艺术是人们认识到的、领悟到的和创造的教与学的技巧，是在实践中总结的经验和能力。具体而言，思想政治学科教学论的研究对象是：

1、将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律

一般来说，教学活动过程的特点和发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。教学活动过程是多层次的，一切从事教学工作的人都应当对此进行研究。而从事中学思想政治课教学工作的人则必须掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律。从本质上说，中学思想政治课教学活动是社会实践的一种形式，而教学实践又总是处在发展变化更新的过程之中，随着我国社会主义建设事业的不断发展，基础教育也在向前发展，中学思想政治课改革正在深入进行，所以研究中学思想政治课教学实践，必须正确把握它的发展规律。因此，思想政治学科教学论首先将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律。

2、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾作为研究对象，分析解决其矛盾

思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾是社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育 者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾。简单地说就是需要和现实的矛盾。这一矛盾贯穿于思想政治学科教学活动过程的始终，并规定和影响着思想政治课的其他矛盾。教学论就是要研究、解决这一矛盾，以便使社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质转化为教育对象的素质，使知、情、信、意、行得到统一培养和发展。“知”是指知识和辨别是非的能力；“情”是指感情、情感的熏陶，引发学生感情的共鸣；“信”是指信仰，是对马克思主义有了认识和相应情感后产生的信念和追求，信仰是知、情的合金，是形成世界观的基础。“意”是指意志，是人们为实现一定理想、信念，在行动过程中克服内心障碍和外部困难所做出的自觉果断的努力，所以要培养良好的意志品质。“行”是指行为。随着马克思主义理论水平的提高，情感、信仰的不断深化和积累，从而形成正确的人生观、世界观，并且身体力行，外化为行动。

3、将思想政治学科教学活动过程中的诸要素作为研究对象

关于教学过程内部基本要素的不同观点有：（1）三要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容（教材）；（2）四要素说，认为教学过程的基本因素是教师、学生、内容和方法；（3）五要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、内容、方法和教学媒体。有的还区分为实体要素和非实体要素（教学气氛、情感等）。总起来看，教师、学生、课程（教学）内容是教学活动过程的决定性因素，因为：第一，教师、学生、课程内容是教学过程最基本的构件。第二，教师、学生、课程内容是教学过程中其他因素的最终决定者。第三，教师和学生是教学活动的直接动力。其中，教师是思想政治课教学的领导者、组织者，是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是思想政治学科教学论着重研究的。要做一名合格的思想政治学科教师，完成思想政治课教学的任务，必须具备相应的素质、能力和责任心，并在实践中不断提高自身的整体水平。学生也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，在教学过程中处于主体地位，在教学过程中起关键作用，学习效果、教学的最终结果都体现在学生身上。思想政治学科教学论对中学生的知识、心理、思想状况的研究，着重从思想品质、政治品质、道德品质的角度进行，研究当代中学生的价值观念、道德观念、人生观、学习态度、学习方法等等。教材也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是教学过程的客体因素，是教师教学的依据，学生学习的对象。教材包括中学思想政治课的教科书及必要的参考书及用于教学的其他参考材料。它们是教学内容的体现。思想政治课教学论研究教材，主要是要弄清怎样依据社会主义现代化建设的需要，根据现代经济、政治和科技发展的实际以及新时期中学生心理发展的具体状况来确定和改革课程设置、教学内容、编写和使用教科书及其他用于教学的教材。对教材的基本要求是理论联系实际，用马克思主义的理论和方法回答建设和改革开放中的实际问题，回答不同年龄的中学生思想中存在的各种问题。

4、将思想政治学科的教学方针、教学方法和教学艺术作为研究对象

教学方针、教学方法和教学艺术，是关系到教学工作成败的重要问题。必须贯彻理论联系实际的教学方针，采取正确有效的教学方法，不断提高教学水平和艺术，以更好地完成思想政治课教学的任务，尤其是教学方法，在搞好思想政治课教学中起着重要的作用。所谓教学有法、教无定法、贵在得法。所以，教学方针、教学方法和教学艺术也是思想政治学科教学论研究对象的重要方面。

四、思想政治学科教学论的学科性质 从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这一学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质，属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。

（一）理论性

思想政治学科教学论反映了思想政治学科教学的客观规律，用思辨的逻辑方法把教学的范畴和命题，如教学原则、教学目标、教学组织、教学方法、教学规律、教学模式、教学评价等描述出来，构成了本学科的教学知识体系，论证了教育学中的有规律性的课题，并从哲学认识理论上解答了教学中的一些问题，能够对思想政治课教学进行理论指导，从而确立了本学科的理论地位。

（二）应用性

思想政治学科教学论是一门实践性很强的应用学科。思想政治学科教学论的理论来源于教学实践，是广大从事思想政治学科教学和研究人员的劳动结晶，是在教育理论、教学论理论和教学实践相结合的基础上形成和发展起来的。它成为独立的理论学科后，又能为指导思想政治学科教学实践服务，能为教学提供理论、方法、技能和技巧，能为提高教学质量、推动教学科研服务。思想政治学科教学论为教学实践传授了实用性知识，回答了教学中怎样教和怎样学的重要问题，富有可操作性，对提高教学效果起到应有的作用。所以思想政治学科教学论有很强的应用性，属于应用性理论学科。

（三）综合性

思想政治学科教学论属于综合性边缘学科。思想政治学科教学论的基础学科是马克思主义教育哲学、教育科学、美学、心理学等，而其教学目标和教学内容的知识范围，还涉及到哲学、经济学、法学、政治学、历史学、伦理学等方面的知识，因此，思想政治学科教学论是一门综合性很强的交叉边缘学科。这门课程跨越许多学科，而且还能填补学科边界的空白。在诸多学科中，与其联系最为密切的是：

1、马克思主义哲学。教学本身是充满辩证法的。如教学中存在诸多矛盾：上下（课上与课下）、左右（政治学科与其它课程）、前后（思想政治学科本身的衔接）等等。

2、教育学：提供大的指导原则、方法。

3、心理学：为了解学生的心理特征奠定基础。没有心理学的发展就没有教育科学的发展。

（四）方法性

思想政治学科教学论是一门方法性学科。思想政治学科教学论具有工具性和手段性。它不但为教学工作提供理论、原则、方针、策略等，还为教学提供认识方法和教学方法、教学手段。首先，思想政治学科教学论为研究本学科教学问题提供了科学的方法论，即用哲学的认识方法认识一些教学问题，如在教学中强调发展学生的主体性，就是调动、发挥学习者内因的作用。其次，思想政治学科教学论为本学科教学提供一些基本的教学方法、步骤和教学模式，如讲课、命题、评课等各种方法，都有工具作用。

五、思想政治学科教学论的理论体系

思想政治学科教学论基本内容有三大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。将其按逻辑方式组织成一个内在联系的理论体系，应包括的内容有：

（一）原理论。主要研究内容有思想政治教育的历史与现实、国内外德育思想、思想政治学科的根本属性、思想政治学科的地位作用等。

（二）课程论。主要研究内容有课程理论、基础教育课程改革、思想政治学科课程改革、思想政治学科的目标体系、思想政治学科的课程标准及教材介绍等。

（三）教学过程论。主要研究内容有思想政治教学过程的本质、教学系统的要素、教学方针、教学规律、教学原则等。

（四）教学方法论。主要研究内容有思想政治课教学组织、教学基本环节、教学方法、教学模式、教学准备、优化教学、说课等。

（五）教学艺术论。主要研究内容有教学艺术概述、教学艺术风格的形成、各种具体教学艺术的运用方式。

（六）学法论。主要研究内容有学习指导的概念、指导学习的主要措施、学习的策略、学习的方法等。

（七）教学评价论。主要研究内容有素质教育评价观、评课、考试和试卷分析等。

（八）教师论。主要研究内容有思想政治学科教师专业化、教师的作用和职业特点、教师的价值观、教师的素质等。

（九）实践论。主要研究内容有思想政治教育实习的意义和作用、实习的思想教育工作、实习的组织和步骤、实习的任务和成绩评定等。

六、学习思想政治学科教学论的意义

学习和研究思想政治学科教学论，具有十分重要的意义。(一)是成为一名合格的思想政治学科教师的需要

教师的知识理论素质构成，既要有专业理论知识，又要有教育理论知识和教育技能（专业课的知识储备+教学论的职业技能）。高师院校思想政治教育专业培养的人才，应该有合格的思想政素质、道德品质、文化科学素质、身体素质，符合多方面的具体要求，其中也包括懂得教学规律的要求。要想成为合格的政治教师，既要有专业理论知识的储备，也要有教育理论知识和必备的职业技能。尤其要掌握思想政治学科的教学规律，以切合教学工作的需要。因此，我们不仅要学习有关的政治理论、教育学、心理学课程，还必须学习思想政治教育理论、掌握教学艺术和教学操作技能。学习思想政治学科教学论，不但能认识到思想政治学科的重要价值，增强职业责任感和事业心，能全面掌握本专业的教学方针、原则、规律、方法、策略、艺术，而且能具备备课、讲课评课、命题、试卷分析和担任班主任工作的能力，为成长为合格的思想政治教师打下坚实的基础。所以，在思想政治教育专业的基础理论、基本知识和基本技能中，思想政治学科教学论是必不可少的内容。可以说，不懂教学论，就不能成为合格的政治教师。因为掌握知识不一定就会运用知识，知道教什么也不一定懂得怎样教。“学者未必是良师”。常常有这样的情况：有的教师本人学识渊博，但因为不懂教学规律，不会运用教学技能，所以上课时如同“茶壶里煮饺子——倒不出来”，课上得索然无味，学生不愿意听。（如著名作家郁达夫首次上讲台时紧张失措，只讲了20多分钟就再也讲不下去了）事实证明，不懂教学论，就会在教学实践中碰壁，造成工作的被动。目前来看，有意无意地轻视教学论，认识不到掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律的重要性的情绪还是存在的，有的同学认为教政治就是依照教材背名词及概念，或 者认为教学凭经验，只要有了教学经验就能上好课。这些认识都是不全面的。实践已经一再证明，学好教学论是成为一名合格的思想政治教师的必备条件。对此，实习过的同学都有切身的体会。从就业竞争的角度来看，不掌握教学理论和教学技能，也是无法增强自己的竞争力，难以找到理想的工作岗位的。(二)是全面完成思想政治课教学任务，提高教学水平的需要

思想政治课教学实践活动也是一种社会实践活动，有客观性。因此，中学思想政治课教学活动过程具有自身的、不同于其他教学活动过程的规律。只有弄清并掌握这些特点和规律，自觉按照这些特点、运用这些规律去从事思想政治课教学工作，才能达到预期的教学目标，取得较好的效果，全面实现教学目的。长期以来，中学思想政治课教学中存在不少问题，如在片面追求升学率的思想影响下，把政治课当成纯粹的人文知识传授课；教学中理论与实践相脱节，教学内容不具体，脱离社会实际和学生实际，不适应改革开放新形势的要求等，导致教学效果不理想。出现这些问题的原因是多方面的，而从主观上看，就是对思想政治课教学活动的特点和规律缺乏理论的认识，教学实践缺乏思想政治学科教学论理论的指导，也未能采取思想政治学科教学论提供的有效的方法。所以，为全面完成思想政治课教学任务，提高教学水平和质量，必须加强对思想政治学科教学论的学习。

(三)是适应中学思想政治学科课程与教学改革的需要

当前中学思想政治学科的课程与教学改革是整个教育改革包括教育体制、教育思想、教育内容、教育方法改革的有机组成部分。对中学思想政治学科的课程设置、教学内容、教学方法进行认真的改革，是为了让这门课能够适应我国现代化建设的需要，适应现代科技和现代经济政治的巨大发展变化，适应新时期青少年心理发展的具体状况，以及各方面改革的需要。但是这种改革不是盲目的，而应当在揭示思想政治课教学活动的特点和规律的基础上能动地又创造性地进行。由于中学思想政治学科课程与教学改革涉及教育思想、教学方针、课程设置、教学内容、教学形式、教学方法、考试制度、教师培养等方面的一系列问题，改革的任务十分艰巨和复杂，在这种情况下，如果不了解思想政治课教学活动的特点和规律，没有掌握正确的教学论理论和方法，在改革实践中对各种复杂问题的认识就可能是模糊的，甚至是错误的。

七、思想政治学科教学论的教学形式 思想政治学科教学论的教学形式主要有：

（一）理论讲授

教师通过理论讲授向学生介绍这门学科的理论框架、研究对象、研究范围、主要理论观点、概念和问题、思想政治课的教学规律、原则、方法和技能等。

（二）教育观察

思想政治学科教学论这一课程与教学实践结合非常紧密，要组织学生观看优秀思想政治课教学录像、到中学参观一些教学活动，帮助学生把教学理论与实际联系起来。

（三）教育调查研究

让高师生调查中学思想政治课教学活动中存在的问题、学生的政治思想动态、思想政治教师的教学经验与教 训等，增强对思想政治学科教学的认识。

（四）教学训练

教学训练是为教育实习和将来走上工作岗位打基础和做准备的重要形式。教学训练的内容主要有教材分析、编写教案、试讲、微格教学、说课、评课等。

（五）教育实习

教育实习是综合性教学实践活动。通过它，可以全面考查学生学习教学理论知识的实际效果，培养学生从事中学思想政治课教学工作的能力和做班主任工作的能力，是理论与实践结合的重要环节。

八、思想政治学科教学论的学习方法

最根本的是理论联系实际。由于思想政治学科教学论是关于思想政治课教学活动过程特点和发展规律的学科，所以在学习中必须采取教学论理论和教学活动实际相结合的方法。

（一）认真掌握教学论理论，把握好教材，弄清思想政治课教学活动的特点和规律，同时结合马克思主义哲学和其他基础理论课来观察、研究教学中的实际问题。

（二）紧紧抓住思想政治课教学活动中的实际问题，通过观摩、实习、认真调查研究教学中的实际情况。以心理学、教育学的基础知识为最切近的参考，吸取其研究成果。

（三）积极进行教学训练。这既可以提高对思想政治课教学论理论和方法的认识，又可以增强从事思想政治课教学的能力。教学训练方式多样。平时应坚持练习讲普通话、练好字，逐步增强口头表达能力和文字表达能力。教师应当具有的口才、书法以及其他各种才能，都需平时练习。否则到真正上讲台时在临时抱佛脚就来不及了。此外还要学着编写教案，进行试讲、说课以及进行微格教学录像等，提高教学技能。

总之，应综合运用各种方法（了解——感受——亲身体验），认真学习好教学论，争取在教学中变得比较聪明一些，比较自由一些，为胜任思想政治课教学打下良好的基础。第一章

思想政治学科原理论

教学目的与要求：本章通过阐明中学思想政治学科的性质地位及其任务，为研究思想政治学科提供一般的理论基础。要求学生通过学习了解掌握这些基本问题。

教学重点与难点：德育理论、素质教育理论、思想政治学科的性质、任务 教学方法与手段：教学方法：以教师的讲授为主;教学手段：多媒体教学 教学时数：2学时 教学内容：

第一节

思想政治学科简单的历史回顾

一、国外的思想政治教育

（一）西欧国家的思想政治教育

1、英国的思想政治教育。英国学校的思想政治课由宗教、社会科学和道德教育组成，从1912年起公立学校都有了统一的德育大纲，20世纪70年代后期起，中小学普遍开设了德育课，使用的教材有《民主中的价值》、《生命线》、《品德教育卡》等。

2、法国的思想政治教育。法国始终把培养学生的公民责任感作为德育的主要课题，中小学德育目标是使儿童获得自由和负有责任。德育内容有人权教育、民主生活教育、国家政体教育、爱国主义教育、伦理道德教育等。

3、德国的思想政治教育。德国的德育目标是培养人的尊严、克己、责任感、乐于助人及德意志精神。德育内容有个人行为的道德教育、人际关系道德教育、社会和职业道德教育等。

（二）美国的思想政治教育

美国从20世纪70年代起，中学普遍开设了“公民”课程。总的德育目标是使学生了解美国政党多元化、政体三权分立的特点，把学生培养成对国家忠诚、尊重人权、有责任感、成为思想言论自由和有思维能力的人。德育内容主要有公民教育、道德教育等。

（三）日本的思想政治教育

日本注重个性完善为目的，强化学校中的道德化倾向和个性化意识，培养日本民族的优越意识。德育内容有爱国主义教育、个性教育、人生观教育、国际化教育和劳动教育等。

二、新中国的思想政治教育（思想政治学科的设置及改革发展）

（一）思想政治课的萌芽与准备时期（新民主主义时期）新民主主义革命时期思想政治课的特点是：

1、课程形式更多带有渗透性；

2、课程目标和任务带有“政治化”倾向，即重政治教育，轻世界观、人生观和道德品质教育，“以人为本”的课程理念体现较少；

3、课程内容与教材的选择带有较多的主观随意性。因而这一时期只是思想政治课的萌芽与准备时期。这种萌芽与准备，对建国后思想政治课的创立和发展产生了重要的影响。

（二）思想政治课的创立与发展时期（1950—1981）

建国后，在老解放区教育的基础上，学习苏联，创建了新中国的思想政治课，围绕政治运动搞思想政治教育。1950年8月，教育部颁布《中学暂行教学计划（草案）》规定：“除各科均应贯彻政治思想教育外，初中各学年仍设政治科目，以期增加现阶段中学思想政治教育。”1951年3月第一次全国中学教育会议，曾经讨论过《中学政治常识课程标准（草案）》，规定政治课在初三和高三年级设立。此后，教育部又先后发布了若干文件，对中学政治课的内容、教学时数等几番改动。1954年4月政务院发出《关于改进和发展中学教育的指示》,指出“政治思想教育的任务，是树立社会主义的政治方向，培养辩证唯物主义世界观的基础和共产主义道德教育。”此后，中学政治课的课程设置和教学内容由新民主主义革命的理论和政策为主，转变为以社会主义革命和建设的理论和政策为主。1956年8月，向苏联学习，教育部发出暂停中学政治课的电报通知，中学政治课除保留高三每周一课时的“中华人民共和国宪法”外，其它年级政治课均停开。这完全是以苏联为蓝本的机械搬用。1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话中，提出了教育方针，并指 出“现在需要加强思想政治工作。”随后，重开政治课。但因1957年6月全国范围内“反右派斗争”的开展政治课内容也改为进行反右派斗争为中心的社会主义思想政治教育。1959年7月，出版了建国后第一个正式颁布的《中等学校政治课教学大纲》（试行草案），1963——1964年，按照1963年课程设置方案出版了《社会发展简史》、《作革命接班人》等教材。

1966年——1976年，是“文革”十年，各地中学的正常教学秩序被打破。其中，1966年至1968年完全停课。1968年复课后的政治课，以《毛主席语录》、毛主席著作和所谓“革命大批判”的文章、社论作为教材。有些地方曾编写过《社会发展史》等课本，但也难于正常进行教学。

“文革”结束后，拨乱反正工作大规模展开，政治课也开始重建。1981年9月，教育部发出《改进和加强中学政治课的意见》，针对建国以来政治课的实质不稳定、变动大，对教学不利的状况，为了使政治课保持相对的稳定。考虑到学生的年龄特点和知识水平，提出课程设置方案，从初一到高二分别是《青少年修养》、《政治常识》（1981年起草教学大纲时改为《法律常识》）、《社会发展简史》、《政治经济学常识》、《辩证唯物主义常识》。自此，政治课开始走向规范化。

（三）思想政治课的改革时期（1981年—至今）

从1981年至今，思想政治课处于适应国内发展变化不断调整改革的时期。就中等学校20年来思想政治课改革的历程和成果来看，较大的调整有三次。

第一次是思想政治课的改革试验：自1981年中共中央书记处提出改革学校政治课的任务起，通过广泛调查，汇总方案、比较研究，于1985年11月确定了改革实验学校思想政治课的设置方案，并于1986年3月由国家教委印发了《中学思想政治课改革试验教学大纲》（初稿）其中规定“中学思想政治课是在马克思主义指导下对学生进行思想品德和社会科学基础知识教育的重要课程。”1988年3月对试验大纲进行了修订，并规定中学思想政治课改革试验的课程设置方案从初一到高三分别是：《公民》、《社会发展简史》、《中国社会主义建设常识》、《共产主义人生观》（后改为《科学人生观》）、《经济常识》、《政治常识》，1988年12月后教学大纲及教材又进行了审查修改。

第二次是在1994年。1994年8月，中共中央下发《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，明确了新时期思想政治课要重点进行教学内容和教学方法改革的任务。原国家教委于1996年6月印发了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）》，1997年4月印发了《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》。新的课程标准将九年制义务教育小学思想品德课和初中思想政治课作为一个教学阶段，高中思想政治课作为另一个教学阶段的方式统筹安排教学内容。《课程标准》以建设有中国特色的社会主义理论为中心构建教学体系，以将“中国”的政治、经济制度及其发展建设规律为主，调整了教学内容。《课程标准》通过明确教学内容应达到的基本要求进一步完善了思想政治课的教学内容，而且也提供了评价教师教学效果为中心内容的评估项目和结合对学生学习情况的考核评估教师教学的标准。根据《课程标准》编写的教材在全国范围内使用。

第三次是在2001年正式启动的基础教育课程改革，使思想政治学科的课程与教学改革进入了一个新的时期。为了适应社会变革的要求，1999年，中共中央国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，发出了新一轮课程改革的动员令。2000年1月在北京师大、华东师大等8所师范大学先后成立了“基础教育课程研究中心”，开始了对课程的开发与研究。2000年12月，中央办公厅、国务院联合下发了《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，明确了思想政治课改革的方向。2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，基础教育课程改革正式启动。首先开始的时义务教育阶段的课程改革，2003年4月，教育部印发《普通高中课程方案》，高中阶段的课程改革随之开始。与之相适应，2003年颁布了新的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，2004年颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》思想政治学科的课程与教学改革进入了一个新的时期。本轮改革中，初中思想品德课以初中学生逐步扩展的生活作为课程建构的基础，以帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活作为课程的追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一作为课程遵循的基本原则，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。高中思想政治课的基本理念是：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。必修课程设置四个模块，其中围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。选修课程是必修课程教学的延伸和扩展，设置六个模块，包括科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识。思想政治学科的课程目标、课程内容、教材编写、教学理念、教学过程、教学方法与手段教学评价等各方面都有了重大变革。这一改革目前仍在积极推进与深化之中。第二节

优秀的德育思想

一、继承中华民族优秀的德育思想

（一）中国传统德政的观念。儒家主张用道德礼仪教育人民，把道德教化视为治国的根本。

（二）中国传统的人生观念。孔子把“仁”作为人生的理想，境界很高。孟子把“义”作为人生的理想。《大学》把“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”作为人生的理想。

（三）中国传统的道德规范观念。道德教育内容：18项规范，即公忠、正义、仁爱、中和；孝慈、宽恕、谦敬、诚心、礼让；自强、持节、明智、知耻；勇敢、节制、廉洁、勤俭、爱物。道德教育方法：因材施教、启发诱导、知情意行统一等。

二、借鉴、吸收世界上一切优秀的德育思想

（一）法国思想家卢梭：爱国主义教育、尊重儿童个性和情感的自然主义原则。

（二）传统教育学派代表赫尔巴特：一切教育都要围绕着把学生培养成完善的人进行，道德教育是学校最根本的任务；德育内容是：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。

（三）现代教育学派代表杜威：教育即生存，教育是促进儿童道德天性、本领欲望生长的过程，德育的目的 之一是发展儿童的道德思维与判断水平；道德发展的三阶段思想，即前习俗水平、习俗水平、自律水平；教育即生活，注重社会实践，促进知行统一，培养儿童的道德行为习惯。

（四）美国柯尔伯格的道德认知发展理论：道德发展的核心是道德思维的积极发展，道德发展是遵循一定阶段进行的，以认知为基础。道德发展是在原有认知力、在社会激发下发展的结果，道德发展是有规律的，道德发展有赖于个体对社会文化活动的参与程度。

（五）罗杰斯、马斯洛等为代表的人本主义道德论：道德教育人性化、建立民主的师生关系。主张建立人道主义课堂，教师要理解、尊重学生。

（六）拉斯思、西蒙为代表的价值澄清理论：价值澄清过程的重要前提是创造一个友好、平等、尊重、信任和激励的课堂氛围；尊重儿童的个性和主体作用，注重现实生活和儿童品德发展实际需要，激发学生探讨社会问题的兴趣，注重发展儿童的道德判断和价值选择能力。

（七）美国班杜拉的社会学习德育理论：儿童道德发展主要取决于后天因素，取决于示范榜样的作用，因此强调观察学习和自我强化的作用。第三节

邓小平德育理论

一、邓小平德育理论的哲学基础

解放思想、实事求是是贯穿邓小平理论的一个基本精神，也是邓小平德育理论的哲学基础，为思想政治教育发展提供了世界观和方法论。思想政治教育工作必须坚持解放思想、实事求是的发展路线，一切从实际出发，用发展的眼光去研究思想政治教育的新特点、新规律，并按照思想政治教育发展的事实正确把握新的方向。

二、邓小平德育理论的基本内容

（一）人全面和谐发展的思想。邓小平认为学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的人。

（二）教育要“三个面向”的思想。1983年10月1日，邓小平为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，为教育指出了发展方向。

（三）德育工作的地位。把思想政治工作摆在学校工作的首位。

（四）德育的目标。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。

(五)德育的内容。加强政治教育、形势教育、思想教育，包括人生观教育、道德教育。

（六）德育的方式。思想政治教育要从小抓起，通过创建良好的教育环境，教育学生。

（七）德育的原则。教学相长，建立友爱、平等、民主的师生关系，实行教育民主化的教育方法。

（八）教师队伍建设。建设一支好的思想政治教育教师队伍，是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键。

第四节

与时俱进，全面推进素质教育

一、素质教育的概念

素质是指人的长期稳定的基本品质，由品德、智力、体力等方面的要素构成，包括先天遗传因素、后天习得 因素和个人心理因素。素质教育，就是人在先天遗传因素的基础上，后天通过环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、道德、知识、能力、身体、心理品质等。素质教育就是提高人素质的教育，是以促进学生身心全面发展和提高全体国民的素质为宗旨的教育。

二、素质教育的特征

（一）目的性：目标明确，提高全体国民的素质。

（二）育人性：素质教育的根本是育人。素质教育既要教书，又要育人，加强对学生的思想道德教育。

（三）全体性：素质教育的宗旨是提高全体国民的素质，培养对象是全体学生。要面向全体学生，每个学生都有发展的潜质和自己的长处，应使每个学生都有发展的机会。

（四）全面性：促进学生在德智体美等各方面全面发展。

（五）基础性：为做为一个合格国民打好基础，体现的是大众的广义的教育，素质教育培养的重点应放在一般基本素质方面。

（六）主体性：素质教育是一种主体性教育，培养的是具有主体性的人。作为主体的学生在教师主导下发挥自主性、主动性和创造性。

三、素质教育的核心

培养学生具有健康、完美的人格，学会做人。

四、创新是现代人才素质的核心

（一）创新是一个民族的灵魂

创新精神和能力是人在创新意识的支配下，运用已知智慧，产生出独特新颖的、有益于人与社会的物质或精神产品的智力品质。创新是现代人素质的核心。只有创新，国家才能发展，民族才能进步。

（二）培养人的创新精神是素质教育的重点之一

培养创新精神和人才是实施素质教育的重点。素质教育离不开创新，创新人才培养离不开素质教育。

（三）培养创新人才必须加强思想政治教育

思想政治教育在培养创新人才方面具有关键性作用，能为培养创新人才提供正确的指导思想，能培养创新人才的良好品格。

五、实践能力是人才素质形成的基础

（一）实践能力在人的素质形成中具有非常重要的作用

人的素质的形成都是以一定的认识为前提的，而认识和实践活动联系在一起，总是在一定实践活动中进行的。在人的智力和能力结构中，实践占有很重要的位置。人的技能素质、心理品质、思想和品德素质的形成，都离不开实践活动。

（二）实践能力是在实践中培养出来的

培养实践能力，首先要实现认知和认知性实践相结合，然后由认知性实践向解决问题的实践发展，由校内实践向社会实践推进。

（三）思想政治教育在培养学生实践能力方面发挥主要作用

思想政治教育为培养学生实践能力提供指导思想，为学生实践能力的形成奠定思想品德基础。第五节

思想政治学科的性质

一、关于思想政治课性质的不同观点与判断依据

关于思想政治课的性质，建国以来一直有不同的看法，归纳起来，主要有三种观点：一种是“德育论”（认为它是德育课），一种是“智育论”（认为它是智育课），一种是“知识论”（认为它是知识文化课）。应该说，这三种观点都有正确的一面，但又都有不够全面之处，因为它们都仅从政治课的某一属性来给思想政治课定性。坚持“德育论”或“智育论”的人，是从人的素质结构和课程的社会作用来给它定性，它起到德育作用，就说它是德育课；它起到智育作用，就说它是智育课。而坚持“知识论”的人，则是从课程学科知识内容的特点来给它定性，因为本课程的知识内容主要是马列主义为核心的社会科学常识（间接经验）。

二、对思想政治课课程性质的界定与把握

思想政治课是一门以社会主义德育为主要目标（目的）的综合性的人文社会科学常识课。具体表现为以下几个方面。

（一）从课程目标来看，思想政治课基本上是德育课。

（二）从知识内容来看，思想政治课是以马列主义为核心的综合性的人文社会科学常识课。

（三）从活动方式来看，思想政治课既是一种学科课程，又是一种活动课程。

（四）从表现形式来看，思想政治课是一种完整形态的显性课程。

三、思想政治课是一门特殊的德育课程

思想政治课是一种专门形式的德育，即显性的德育（直接学科德育），是一种理论形态的德育，主要是一种课堂德育，是以“认知”为开端和终结的德育，是一种“大德育”。思想政治课是以德育为主要目标的综合性的社会科学常识课，因而是一种特殊的德育课。其德育性质通过以下方面体现出来：

（一）历史论德育性质

所谓历史论德育性质，是指从历史发展的角度来看，思想政治学科具有德育性质。从我国的情况来看，我国古代的教育虽然还没有思想政治课、思想政治教育、德育等这样的名称和提法，但对受教育者进行思想教育、政治教育、道德教育的思想和做法却已经存在，而且理论和经验也极为丰富。尤其以儒家思想政治教育的理论流传最广、影响最大。中国古代的思想政治教育资源，为中国共产党提供了极为宝贵的经验。在革命根据地时期，学校教育就已把思想政治学科作为一门重要课程来开设，以适应中国革命的需要。新中国成立后，思想政治课在各学校更得到了普遍开设，使它在学校教学计划中占有重要地位，成为对学生实施德育的重要阵地。

从西方国家对人的教育情况来看，思想政治教育属于德育范畴也是很明显的。在西方国家，从古希腊罗马时期开始，到中世纪封建时代和文艺复兴时期，乃至近代资本主义社会，也都非常重视对受教育者进行思想道德教育，而且许多思想家和教育家的思想道德教育思想也是极为丰富的。近年来，西方国家更是普遍关注学 校的德育，这突出表现在它们对待学校德育的态度上，它们把加强对学生的思想品德教育称之为“德育投资”。如今，对受教育者进行公德教育、纪律教育、劳动教育、集体意识教育、爱国主义教育等，已成为一个世界性的潮流。

（二）内容论德育性质

所谓内容论德育性质，是指从思想政治学科的内容上来看，思想政治学科具有德育性质。思想政治学科的教学内容，包括两大方面：一是知识教育，二是做人教育。从知识教育来说，主要是对学生进行马克思主义基本理论知识和其它社会科学知识教育。从做人教育来说，主要是对学生进行基本观点和行为规范的教育。从以上两方面的教学内容可以看出，无论是知识教育还是做人教育，都是德育范畴内的教育，是德育范围内的德育知识教育、德育目标教育或德育任务教育。因而思想政治学科也就具有德育性质。

（三）特点论德育性质

所谓特点论德育性质，是指从思想政治学科的特点上来看，思想政治学科具有德育性质。思想政治学科有自身的特点：第一，具有鲜明的阶级性。第二，具有理论教育性。第三，具有德育的主导性。第四，具有强烈的时代性。以上这四个方面的特点，都充分反映出了思想政治学科的德育性质。

（四）途径论德育性质

所谓途径论德育性质，是指从学校实施德育的重要途径或根本途径看，思想政治学科具有德育性质。第六节

思想政治学科的功能

一、思想政治学科具有导向性功能

思想政治学科的导向性功能，是指思想政治学科的教学能够在某种程度上对中学生进行某种性质的引导。思想政治学科的导向性功能主要包括目标导向、价值导向和行为导向。

（一）目标导向

目标导向是指