第一篇：辽宁省教师资格证教育心理学全知识点总结

绪论

冯特：科学心理学的创始人，心理学杂志《哲学研究》，科学心理学专著《生理心理学原理》 心理学代表人物

构造主义：冯特和铁钦纳。技能主义：詹姆斯和杜威和安吉尔，行为主义：华生（实验内省法）。完形主义：格式塔心理学派韦特墨和考夫卡和苛勒

精神分析心理学：奥地利 维也纳 弗洛伊德 《梦的解析》《精神分析论》《精神分析纲要》。人本主义马斯洛和罗杰斯 心理现象：心理过程人格 心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程

认知情绪情感与意志这三个过程不是彼此孤立的，而是相互联系相互制约的。认知是情绪情感和意志的基础，情绪情感和意志又会影响认知活动的发展。情绪情感和意志在人的认知过程中起过滤和动力作用，又是衡量人的认知水平的一个重要标志。情绪情感也会对意志产生推动作用。意志又有利于情绪情感的丰富和升华。人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）（最活跃）和人格心理特征（能力、气质和性格）自我调控。

心理学研究任务：描述解释预测和控制心理现象。

教师职业必备的心理素质：高尚的职业品德。教师职业道德简称师德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念情操和品质；广博的知识。身后广博的知识积累是教师教学质量的基本保证，这不仅包括学科的专业知识教学活动所必需的教育学心理学相关知识，还应包括广泛的人文社会和自然等方面的知识；完善的人格。教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构情感意志，行为修养和道德意识的内在倾向性；全面的能力（教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的人格特征，它直接影响教育教学活动的成效，教师能力主要包括教育教学能力组织管理能力系统学习能力）；专业的技能。教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式，它是教师能否把教学工作开展的生动活泼，有效促进学生学习形成教学艺术的关键，也是能否完成教学任务实现教学目标的决定因素；

教师心理辅导技术的实际应用：学生时代是个人成长的重要时期，其间一个孩子的生理心理人格等方面都得到长足的发展。教师职业应掌握：关注技术。它是心理辅导的首要技术之一。意思是教师用言语和肢体语言向受辅导的学生表达：你是我现在唯一关心的目标。倾听技术。学会倾听是心理负担的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中尽量克制自己插话讲话的欲念，不以个人价值观来评断学生的主述（除非涉及法律等问题）并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。沉默技术。作用是给学生提供充分的时间和空间去反省自我，思考其个人成长的问题。宣泄技术。是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神痛苦倾诉给辅导老师的过程。探讨技术。辅导老师帮助学生积极认识思考其成长中的挫折与障碍的过程。面质技术。指辅导教师对受辅导的学生的认知方面与思维方法提出挑战和异议的过程，自我表露技术。指辅导教师通过与学生分析个人成长过程中的成功与失败的经历来推动其认识自我发展自我的过程。行为矫正技术。指辅导教师对学生自我完善与自我该标的努力给予奖励与惩罚的过程。现今的中学教师掌握了一定的心理辅导知识和技术，就能更好地鉴别和疏导学生的心理问题。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第二章 中学生的身心特征 高级神经活动：主要指大脑皮层完成的条件反射活动。脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。

反射：是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应。笛卡尔谢切诺夫。心理发生与发展分为：种系心理发生与发展（感觉知觉思维萌芽）和个体心里发展

心理发展的内部矛盾：是心理发展的根本动力。

人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言。

心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性。中学生心理发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。经典条件反射和操作条件反射的异同点35

相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同 影响青少年个体心理发展的因素：

遗传因素：遗传，生理成熟；自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育

中学生心理发展的一般表现： 思维发展：

初中生：运用假设、逻辑推理、运用逻辑法则；

高中生：抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性和内省性；高中生的形式思维逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟时期。情绪情感发展

初中生情绪：强烈、狂暴与温和细腻性共存；可变与固执性共存；内向与表现性共存。情感：自我意识增强，自尊需要迫切；情感有文饰、内隐、曲折性；情感容易受挫折，忍受力差。

高中生情绪：情绪的延续性；丰富性；特异性；

情感：由不稳定到稳定；丰富多彩，复杂而深刻 人格发展

初中生：意识高涨；反抗心理。初中生交友方面：交友范围缩小，重视友谊，与异性朋友之间的关系，与父母老师关系的变化。

高中生：自我意识高度发展；价值观确立；自治需求。指导中学生身心发展的一般原则：初中生：提前做好青春期性教育的知识和心理准备；学校与家庭教育相结合；培养乐观向上的情绪。

高中生：引导学生客观评价现实；加强学习方法的指导；积极开展文体活动；强化心理素质的训练。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第三章：中学生的学习填空、单选：

广义的学习：指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。

狭义的学习：指人类的学习，是以语言为工具，积极主动获得个体经验的过程。

学习迁移：是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。

技能:指通过练习形成的，趋于完善的、自动化的活动方式。儿童品德发展:

皮亚杰：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。柯尔伯格：前习俗、习俗和后习俗水平。

加涅把学习分为:信号学习、刺激—反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习和解决问题学习。

我国心理学家:把学习分为知识学习、技能学习和品德的学习

学习的基本理论有:

刺激反应学习理论（桑代克：准备律练习律效果律； 认知理论（布鲁纳）； 社会学习理论（班杜拉）。迁移：按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移；按时间顺序可分为顺向迁移和负向迁移；按内容抽象水平的不同可分为水平迁移和垂直迁移。按迁移内容不同：一般迁移和具体迁移。

学习迁移的基本理论：有形式训练说洛克；共同要素说桑代克；经验概括说贾德；关系转换理论完形主义洛克和认知结构说。

影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势 促进学习迁移的策略明确目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设与应用情境相似的学习情境；提高对基本原理的理解水平；

促进知识理解的条件：加强新旧知识的联系；提供必要的感性材料；利用变式和比较。知识应用过程：审题、相关知识重现、课题类化和解题判断的形成。

影响知识应用的因素：知识的领会与巩固；问题的特征；智力活动水平

动作技能的形成四个阶段：认知定向阶段；掌握局部动作；初步掌握完整动作阶段和动作协调完善阶段。

智力技能的形成阶段：活动的定向；物质活动或物质化活动阶段；有声言语阶段；无声外部言语和内部言语阶段。动作技能形成标志：结构的改变；动作品质的变化；活动的调节功能加强；

智力技能形成标志：脱离物质或物质化活动；智力活动的进程压缩；智力活动自动化； 练习曲线：也称学习曲线，表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线。（可以了解效率速度准确性共同点和个别差异）

提高有效练习的条件：确定练习目标；恰当安排练习时间；充分而有效的反馈；灵活采取练习方式。

品德：是个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。道德：是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。

区别：范畴不同，道德是一种社会现象属于社会意识形态范畴，品德是个体现象，是个体人格的重要组成部分；所反映的内容不同，道德反映的内容比品德广阔的多概括的多，品德包含的只是社会道德规范的局部；二者产生的力量源泉不同，道德产生的力量源泉是社会需要，品德则是个体需要； 联系：品德是道德的具体化；道德影响品德的形成和发展，离开了道德品德便无从谈起；个体的品德对社会道德有一定反作用。

青少年品德心理特点:是逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成；处于动荡性向成熟性的过度。

学生品德的培养：提高学生的道德认识能力、激发学生的道德情感体验、加强学生道德意志的锻炼、注重学生的道德行为训练。

学生品德不良产生的原因： 客观：家庭学校教育环境、社会环境。主观：缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、好奇心强、盲目模仿、偶然失足到养成不良习惯。

青少年品德不良的矫正：学校应尽量创造一个良好的教育环境；家长应重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养；青少年自身应加强主体意识的培养，尽快树立起科学的世界观；社会各方面都应关系青少年的身心健康成长，加强社区教育，促进教育社会化。

学习困难的类型：暂时学习困难，能力困难，动力困难，整体困难。

学习困难产生原因：认知因素，人格因素，人际关系，环境因素。

学习困难的辅导：引导学习困难学生正确认识自我；帮助学生树立自信心（目标激励法、归因训练法、情感沟通法）；帮助学习困难学生获得成功感；激发学习困难学生的求知欲；讲究教育教学方法；创设有利于学习困难学生进步的环境。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第四章感觉与知觉

感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

感觉过程包括：三个主要环节：对感受器的刺激过程，传入神经的活动，中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。

感受性指：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

感觉阈限：指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。

绝对感受性指：刚能觉察出最小刺激强度的能力。

绝对阈限：指刚能引起感觉的最小刺激量。

差别感受性指：刚能觉察出两个同类刺激之间最小差异量的感觉能力。

差别阈限：指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

感受性的变化规律：

同一感觉的相互作用：后像，感觉适应、感觉对比。

视觉适应：暗适应（感受性提高）和明适应（感受性降低）。不同感觉的相互作用：不同感觉的相互影响、联觉和不同感觉的相互代偿。

颜色三个基本特性：色调、明度、饱和度

颜色混合的两种情况：色光混合和颜料混合色光混合：互补律间色律代替律。

听觉器官对声波的反应表现为:音高、音响、音色。

听觉理论包括:地点说（共鸣说，行波说）和频率说。内部感觉：平衡觉运动觉机体觉。

知觉:是人脑对客观事物整体的反映。知觉包括：觉察、分辨和确认。

知觉包括：空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉

空间知觉：是对客观世界三维特征的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。包括：形状、大小和深度知觉。

时间知觉：是对事物发展的延续性、顺序性的知觉。具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估计和对时间的预测。

运动知觉：指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。包

括真动与似动知觉。

错觉：指在特定条件下客观对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

观察：知觉的特殊形式，他是有预定目的，有计划，主动的知觉过程。

观察力：是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。

中学生观察力发展具体表现： 目的性强、准确迅速、长期坚持、正确理解。

中学生观察力的培养：训练学生的观察能力、明确观察任务、激发学生的观察兴趣、教给学生观察的方法。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第五章记忆

记忆：是人脑中积累和保存个体经验的过程。根据记忆的内容不同，分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；按记忆的意识参与程度划分，分为外显记忆和内隐记忆。识记：指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。记忆的神经生理机制的学说：机能定位说、机能整体说、SPI理论和分子学说

感觉记忆：是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆，也叫瞬时记忆。包括图像记忆和回声记忆。

感觉记忆的特征：感觉记忆在瞬时能储存大量的信息。感觉记忆中的信息保存时间很短。感觉记忆中的信息是未经过加工的，是按刺激的物理特征原样直接加以编码和存储的。感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。短时记忆：是指记忆的信息杂头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过1分钟的记忆。短时记忆的容量大约是7±2个组块。

长时记忆：指储存时间在1分钟以上的记忆。它是从感觉记忆和短时记忆中获得的所有体验、时间、信息、情感、技能、单词、范畴、规则和判断等的仓库。它的编码形式有类别群集（接近联想、相似联想、对比联想）、联想群集和主观组织。

长时记忆分类：陈述性记忆与程序性记忆、情境记忆与语义记忆。陈述性记忆指地用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。程序性记忆是指做事情的方法。情景记忆是指单独保存人们亲自体验过的特定事件。语义记忆存储的信息是词、概念、规律，以一般知识做参考系，具有概括性，不依赖于时间、地点和条件，不易受外界因素干扰，比较稳定。

常用的测量保持量的方法：包括回忆法、再认法、再学法和重构法。

长时记忆信息的提取方式有两种：回忆和再认。回忆是指过去经验 的事物不再眼前时重

新想起来的过程。再认是过去识记过的材料、经验过的事物再度呈现时，有熟悉、并能够被识别和确认的过程。

表象分类：来源与通道分为视觉表象、听觉表象、动觉表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉表象；对象范围和概括程度，可分为个别表象和一般表象。表象：是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不再面前时在脑中再现出来的形象。表象具有形象性、概括性和可操作性的特征。表象的信息加工理论包括：基本表象理论与双重编码理论。表象的作用：感性认识过渡到理性认识的桥梁。正确认识外界事物的参照。能调节和支配身体的运动。

影响遗忘的因素及原因：

因素：识记材料的性质与数量、识记材料的系列位置、学习的程度、情绪体验；

原因：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说。

有效的记忆策略：复述、背诵、结果反馈、记忆线索与记忆个体的身心调节。

记忆个体的身心调节：

增强自信心；调动积极性；调节情绪状态；集中注意力；保证充足的睡眠；

常见的记忆术包括：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法和谐音法。中学生记忆发展的特点： 自觉的运用有意记忆，同事有效地运用机械记忆；

多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；有效地运用各种记忆策略；

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第六章思维

思维：是人脑对客观现实概括和间接的反映。思维具有概括性和间接性的特点。

思维基本过程：分析与综合、比较、抽象与概括。思维的分类：

根据凭借物和解决问题的方式，分为直观动作思维，具体形象思维和抽象逻辑思维。根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。

考步骤和思维过程中意识的清晰程度，分为直觉思维和分析思维。

可以把思维分为聚合思维和发散思维。

根据思维创新成分的多少，分为常规思维和创造思维。概念：是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映，是思维的最基本单位。概念的外延：具有该概念所反映的本质属性的一切事物。概念的内涵：概念所反映的事物本质属性的总和。(反比例)概念的种类：根据概念所反映事物的属性的抽象和概括程度：具体概念和抽象概念；反映事物的属性数量相互关系：合取概念、析取概念、关系概念；概念形成的途径：前科学

概念，科学概念；概念的外延特征：单独概念、普遍概念、集合概念；概念的人为性：自然概念、人工概念。

概念的结构理论：特征表说、原型说。

影响概念形成的因素：过去经验的影响、提供概念所包括事物的变式、下定义、在实践中运用概念、概念系统。

推理：是从一个或几个已知的判断出发，推出另一个新判断的思维形式，种类：演绎推理、归纳推理、类比推理。

影响推理的因素：前提的真实性、是否符合逻辑规则、推理材料的性质、前提气氛效应、赌徒谬误。

问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

问题解决步骤（过程）：提出问题，明确问题、提出假设、检验假设。

问题解决的特征：目标指向性、操作系列性、认知性操作。问题解决的方法：算法、启发法（手段—目的分析、逆向搜素、爬山法）。

影响问题解决的因素：问题情境，问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。问题情境对问题的解决有重要的影响主要包括：1,情境中物体和事物的空间排列不同会影响问题的解决。

2、问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决、功能固着：功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟悉的物体（或以特定方式使用的物体）的新用途或功能。固着是问题解决这的一个重要障碍。原型启发指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发祖艳的事物或现象叫做原型。作为原型的现象或事物多种多样，存在于自然界人类社会和日常生活中。定势由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理 准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决这既有积极作用也有消极影响。酝酿效应、问题解决的一般性障碍（情绪障碍、文化障碍、知觉障碍、习惯障碍）。总之，影响问题解决的因素有很多，它们不是孤立的起作用而是相互联系相互影响的。言语和思维：联系：思维和言语是密不可分相互依存的。首先，思维活动是以感性材料为基础，借助言语实现的。其次，言语也离不开思维。因为构成言语的词汇和语法规则是思维的结果。区别它们的本质属性不同，言语上人们思维和交流思想的工具，是物质的，以声形的物质形式存在。思维是人脑解释客观事物的本质及其规律的心理过程，它是对客观现实的反映形式，是观念的，以意识的形式存在。与客观事物的关系不同，言语与客观事物之间是标志与被标志的关系，二者无必然联系。思维与客观事物之间是反映与被反映的关系，其间有本质的必然的联系，但并不完全相同。从构成要素来看言语中的词和思维中的概念相关，但不完全相同。影响言语理解的因素：语境、推理、图式、策略。

言语的种类：外部言语（口头言语《对话言语、独白言语》、书面言语）；内部言语。

想象：是人在脑子中凭借记忆所提供的材料加工，从而产生新形象的心里过程。

想象的作用：补充知识经验作用。超前认识的作用。代替作用。

想象的过程：是一个对已有形象分析综合的过程。包括：粘合、夸张与强调、拟人化和典型化。

想象分为：无意想象和有意想象。有意想象又可以分为再造想象和创造想象。梦是无意想象的极端情况。

幻想：是创造想象的一种特殊形式。幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第七章意识状态

意识特征：有觉知性、能动性、目的性和社会历史性

意识水平包括：焦点意识、下意识、前意识、潜意识

无意识包括：催眠、白日梦和冥想

冥想：是一种不同的意识形式，它通过获得深度的宁静状态而增加自我意识和良好状态。催眠：是以一些人对暗示的特殊反应能力，并在知觉、记忆、动机和自我控制感等方面发生变化为特征的另一种觉知状态。

注意：是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意的指向性是指心里活动有选择的反应一定的对象而忽略其他的对象。注意的集中性是指心里活动能全神贯注的聚集在所选择的对象上。

注意的功能：选择功能、维持功能和调节监督功能。

注意的理论：过滤器理论、衰减理论、晚期选择理论、认知资源理论和双重加工理论。引起无意注意的原因：刺激物本身的特点（刺激物的强度、新异性、活动和变化、之间的对比关系）；主体自身状态（凡是符合人的需要引起人的兴趣的事物都能产生无意注意、已有的知识经验、神力状况和情绪状态）。

维持有意注意的条件：目的任务要明确、合理的组织活动、克服困难。

注意的品质：注意的稳定性、注意的范围、注意的分配、注意的转移。

注意品质的培养：正确运用无意注意的规律组织教学1控制 无关刺激，创建良好的教学环境。2教学方式方法要避免呆板。3要考虑学生的需要兴趣知识经验和情绪状态。注重几种

注意的交替使用以保持学生的注意力，良好注意品质的培养也依赖于个人的主观努力。1培养广泛而稳定的去有助于注意的培养，2加强一直断理3培养良好的性格，保持愉快而稳定的心境。4培养应做到个体差异做到因材施教对症下药。中学生注意力不集中的原因：学习目的不明确、缺乏学习兴趣、学习能力欠缺、学习自控能力差、注意力受学生气质和性格影响、不良学习环境影响学生的注意、教师的教学方法呆板。

睡眠:是受睡眠·觉醒中枢主动调节的一种周期性的可逆性的静息状态。

睡眠的功能：具有保护功能、恢复身体机能、促进生长功能。药物成瘾的影响因素：生物学因素、心理学因素、认知因素、社会因素、文化因素。（兴奋剂抑制剂致幻剂）

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第八章 行为调控

需要：是有机体内部一种不平衡或缺乏状态。分为生物性需要和社会性需要（成就、交往、权力）。

需要的特点：对象性、紧张性、驱动性、周期性。

需要理论：

1、生理安全归属于爱自尊认知审美自我实现。

2、奥尔德弗需要理论：三类基本需要：生存需要相互关系需要，成长需要。

需要种类：生物性和社会学需要。

动机：是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心里倾向或内在动力。

动机功能：激活、指向和调节与维持。

动机的种类：根据动机的性质，可分为生理性动机和社会性动机。根据动机的意识水平，可分为有意识动机和无意识动机。根据动机在行为中的作用，分为主导动机和从属动机。根据动机的来源分为内在动机和外在动机。

动机的理论：本能理论（弗洛伊德）、内驱力理论（赫尔）、期望理论（认知）。

意志：是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉的组织自己的行为，并与克服困难相联系的心里过程。

意志的品质：自觉性，果断性，坚韧性和自制力。

意志行动的过程：采取决定阶段（动机冲突和目标的确立、行动方法和策略的选择、行动计划的制定）和执行决定阶段（主要困难、战胜困难的有效条件）。

挫折：是指个体的意志行为收到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。挫折的反应：情绪性反应、理智型反应、人格的变化。战胜挫折的策略和方法：正确对待挫折、改善挫折情境、总结经验教训、调节抱负水平、建立和谐人际关系。

情绪：是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。需要是情绪产生的重要基础。

情绪与认知：区别：认知过程是人对客观事物本身的反映，而情绪则是对客观事物与人的主观需要之间关系的反映；认知过程是通过形象或概念来反映客观事物，而情绪则是通过主观体验来反映客观事物与人的需要之间的关系；认知过程的发生和改变在一定程度上具有随意性而情绪的发生改变具有不随意性。联系：认知是情绪产生的基础，同一个人在不同时间地点和条件下对同一事物的认知评估可能不同，因而产生的情绪也不同。情绪也影响认知过程，一般，积极的情绪对认知活动具有促进作用，消极的情绪对认知活动有阻碍的作用。

情绪与情感：区别：1情绪通常与生理需要联系，人和动物都有情绪，情感和人的社会需要相联系，人独有。2情绪具有较大的情境性和暂时性，情感则具有较大的稳定性。3情绪有较多的外显性和激动性，情感则有较多的内隐性和深刻性。联系：情绪和情感的差别是相对的，它们往往交织在一起，同一种心理活动。1情感的产生总伴随有情绪反应，而情绪的变化经常受情感的支配。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

情绪的两极性：快感度、紧张度、激动度、强度

情绪状态：是指在某种时间或情景影响下，在一定时间内所产生的激动不安状态。情绪状态一般分为心境、激情和应激。心境：是一种具有感染性的，比较持久而微弱的情绪状态。激情是一种强烈而短暂的、爆发式的情绪状态。应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态。

不良情绪的调控：觉知自己的情绪状态、转移注意力、合理的发泄情绪、自我激励。情绪理论詹姆斯兰格的反映先于情绪理论；坎农巴德的丘脑理论，唤醒和体验。沙赫特的情绪认知理论（生理唤醒认知评价）；当代情绪理论模型。压力：是表现出某种特殊症状的一种状态，是由生理系统中因对刺激的反应所引起的非特定性变化所组成。

压力源的种类：躯体性压力源、心理性压力源、社会性压力源、文化性压力源。

压力反应的表现：生理反应、行为反应、心理反应。

压力反应的阶段：冲击阶段、安定阶段、解决阶段。

影响压力的主要因素：经验、准备状态、认知、性格和环境。压力的作用：1正效应：满足基本需要。增强人的适应性。增强抵抗力。2负效应：影响认知，情绪，综合行为。

职业枯竭：又称“工作倦怠”，是指在工作重压下的一种身心疲惫状态，厌倦工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉。分为：蜜月期、适应期、先期厌倦期、后期挫折期、淡漠期。

中学生的情绪障碍：焦虑、易怒、抑郁、恐惧、孤独、烦恼、挫折感、厌学情绪。

产生情绪障碍的原因：生理、学习、自我心理、人际关系、社会。

中学生情绪障碍的调节：提高认知水平、丰富情感体验、调节情绪状态、合理宣泄、转移注意力、自我言语暗示、加强心理健康教育。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第九章人格特征

人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心里品质。人格特性：独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一。

影响人格形成和发展的因素：生物遗传、家庭环境、学校教育、社会文化、自我因素和自然环境。

人格测验方法：自陈量表式人格测验（以经验建构的量表、由因素分析建构的量表）、投射测验（罗夏墨迹、主观统觉）、情景测验（情景教育、情境压力）和自我概念测验（形容词列表法、Q分类法）。

能力：是顺利、有效的完成某种活动所必须具备的心里条件，是人格的一种心理特征。能力的种类：根据能力所表现的活动领域的不同：一般能力和特殊能力；按照活动中创造性的大小：再造能力和创造能力。根据能力在人生中不同发展趋势以及先天禀赋与社会文化因素的关系：液体能力和晶体能力。按照能力的功能分为认识能力、操作能力、社会交往能力。

能力发展的个体差异表现；发展水平的差异、表现早晚的差异、类型的差异、特殊能力的差异、性别差异。

能力的结构：因素说（独立因素说、2因素说、多因素说）；结构说（层次结构理论、三位结构理论）；能力的信息加工理论。

能力测量可以有不同的分类：按能力的种类来分，有一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量；按测验方式来分，有个体测验和团体测验。按测验内容的表述形式来分，有文字测验和非文字测验。

高级神经活动类型：兴奋型（强、不平衡）；活泼型（强、平衡、灵活）；安静型（强、平衡、不灵活）；弱型（弱、不平衡、不灵活）。

现代特质理论：大五因素模型：外倾性、宜人性、责任心、神经质、开放性。

气质：是表现在心里活动的强度、速度、灵活性和请想想等方面的动力特征。

四种气质类型：是胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。性格：是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格的静态特征：性格的态度特征、理智、情绪、意志。性格的类型：根据知情意行在性格中表现程度可分为理智型、情绪型和意志型。根据个体的独立性程度可分为独立型和顺从型。根据个体心理活动的倾向性可分为内倾型和外倾型。根据个体的社会生活方式可分为理论型、经济型、审美型、社会型和权力型、宗教型。人格心理特征的相互关系： 性格与能力：二者有区别，能力反应一个人的只会特征、是顺利完成某种活动的基本条件。性格则表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。

性格与能力也是相互联系相互影响的。首先能力影响着性格的形成与发展。其次性格制约着能力的形成与发展。一方面性格影响着能力的发展水平。另一方面优良的性格往往能够补偿能力的某些缺陷。

性格与气质：二者有区别，首先性格是在后天的生活环境中形成的，而气质主要是神经活动类型特点所决定的，具有先天性。其次，气质具有较强的稳定性，不易改变。性格虽然具有稳定性，但通过个体的主观努力可以发生变化，可塑性大。再次，气质反映一个人的自然实质，无好坏之分；而性格反映一个人的社会性质，具有社会评价意义。

性格与气质又紧密联系、相互影响。首先，气质使性格带有某种独特的色彩。其次，气质可以影响性格的形成和发展的速度。再次，性格对气质也产生一定的影响，在一定程度上的掩盖和改造气质的某种特征，使之服从于生活实践的要求。气质类型相同的人当然容易形成相同的性格倾向，但也可以形成不同类型的性格。气质类型不同的人容易形成不同的类型性格，但也可以形成相同的类型性格。

行为：是指人们为适应和改造大自然或社会环境，或为生活中达到某一目标的内在心里和外在表现。

当代健康人格的主要标志：智力正常、认知客观准确、开拓进取创新的精神、社会适应能力和解决问题能力、道德责任感、事业心和工作能力、情绪调控能力、人际关系融洽、意志坚强可控、独立性和自主性。应对功能：1采取直接行动以消除或少压力机增加处理压力的资源，称为问题取向的应对。2重新认识压力，以便易于处理压力，称为认知评估取向的应对。3处理由压力所导致紧张，焦虑等应对方式，成为情绪取向的应对。

应对的特征：情境性，过程性，策略性、反映性中介调节性。应对策略：积极认识压力；情绪定向应对和问题定向应对相结合；明确自我效能，调整奋斗目标；社会支持。

利他行为：是一种自发形成的把帮助别人当作唯一的目的，而且不期望任何外在筹赏的社会行为

利他行为的种类：从理论上看，可以分为生物性利他行为和心理性利他行为。从机能范围看，分为亲属性利他行为、互惠性利他行为和平衡性利他行为。从情景状态上看分为紧急性利他行为、急需性利他行为和观察性利他行为；从行为动机上分，可分为自我利他行为和纯利他行为。

影响利他行为因素：利他者、情境、受助者和社会文化因素。中学生不良行为的主要表现：行为放纵；学习缺乏自觉性、主动性；社会责任意识淡薄、缺乏诚信；追求享乐。

中学生不良行为的产生原因：主观认识的片面性、偏激性；意志品质的薄弱；道德信念和道德情感的不成熟；理想与现实的差异；家庭环境及不恰当的教育方式；学校教育观念和方式的陈旧；社会影响与教育不一致。

矫正中学生不良行为的应对措施：培养正确的行为评价能力；培养学生意志力与自我调节能力；培养学生良好的行为习惯；让学生在活动中学习；学校与家庭积极配合；强化制度管理；奖罚强化教育。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 第十章人际交往

人际交往：是人与人之间一切直接或间接的交流和物质方面的交换。从静态角度说，人际交往是人与人之间形成的关系。即通常所说的人际关系。人际交往的条件：交往双方共同理解并使用的符号系统；交往中的信息传递尽量少受外界干扰。信息接受者要有适宜的心里准备。

交往过程的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者 人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为。人际关系的种类：根据社会个体人际反应的外部表现：外露型、内涵型、伪装者。人际关系形成的基础：血缘型、地缘型、业缘型。对他人需要的内容和方式不同：包容的需求、控制的需求、情感的需求。根据个人与他人的关系：谦让型、进取型、分离型。

人际交往的心理因素：认知、动机、情感、态度、行为。人际交往意义：个体在社会生存的基本条件；促进个体心理发展；有助于形成自我意识；心理健康的基本保障。

人际认知：是个体杂交往中观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推测、判断其心理转台、人格特征、行为动机和对他人的认知。包括自我的认知和对他人的认知。人际印象形成的特点：一致性倾向、评价的中心性、核心特性作用。

印象形成中的心理效应：首因效应、近因效应、光环效应、定势效应、投射效应、正性偏差、刻板效应。

归因：指的是根据所获得的各种信息对他人的外在行为表现进行分析，从而推断其原因的过程，也就是说对自己或他人的 外在行为表现的因果关系做出揭示或推论的过程。基本归因错误：指人们经常把他人的行为归因于人格或态度等内在特质上，二忽视他们所处情境的重要性。

自利偏差：是一种动机性的偏差，它是指人们倾向于把自己的成就归因于自己，而否认或者推脱自己失误的责任。人际吸引：是人与人之间的相互接纳和喜欢。人际吸引的条件主要是熟悉、吸引人的个人特征、相似与互补、喜欢与爱情等。

人际吸引的基本原则：强化原则、社会交往原则、联结原则。人际吸引的条件：熟悉、个人特征、相似与互补、爱情。良好人际交往态度：尊重、宽容、真诚、理解、给予爱。人际交往的技能：1言语艺术：称呼得体，说话注意礼貌；积极反馈；2费言语艺术：一般包括眼神收拾面部表情姿态位置距离等。3增强自己的人际魅力。努力建立良好的第一印象；提高个人外在素质；培养良好的人格特征；选择交往时间与空间；合理处理意外冲突；加强交往密切关系。

中学生人际交往特点：强烈的交往需要并渴望独立；采取自主独立的行为倾向，关注自我发展；趋向关系性交往；喜欢与异性交往。

中学生人际交往作用：满足社交需要，获得社会支持和安全感，形成健康人格和健康心理；发展社会能力。

中学生人际交往中常见的不良心理：自卑、自负、猜疑、随意、逆反、自私、嫉妒、支配。培养中学生人际交往的主要措施：对待同学朋友（平等互助、悦纳他人、真诚待人、主动认错、频繁交往）；对待父母老师（尊敬、理解、沟通）；对待异性朋友（健康文明、选择场所与时间适当、保持一定距离）。

第二篇：2011年辽宁省教师资格证考试心理学知识点总结

2011年辽宁省教师资格证考试心理学知识点总结

绪论

填空、单选：

心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志

心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期 多选：

心理现象分为心理过程和人格

心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程

人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格）

心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法 简答、论述：1.论述教师职业必备的心理素质？14～15；2.教师应掌握的心里辅导技术？17～18。

第二章 中学生的身心特征

填空、单选：

1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。植物性神经可分为交感神经和副交感神经。

2、延脑有活命中枢之称

3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。

4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。

5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区

6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。

7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。

8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展

9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。多选

1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言

2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性

3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。简答、论述：

1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35 相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。

不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同

青少年心理发展的因素39 遗传因素：遗传，生理成熟；

二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；

社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育 中学生心理发展的一般表现：

思维发展：㈠初中生：运用假设；开始具备逻辑推理能力；运用逻辑法则；㈡高中生：抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性和内省性。

情绪情感发展

初中生情绪：强烈、狂暴与温和细腻性共存；可变与固执性共存；内向与表现性共存。情感：自我意识增强，自尊需要迫切；有文饰、内隐、曲折性；容易受挫折，忍受力差

高中生情绪：延续时间增强；丰富性；特异性； 情感：由不稳定到稳定；丰富多彩，复杂而深刻 人格发展

初中生：意识高涨；反抗心理。

高中生：自我意识高度发展；价值观确立；自治需求。

第三章：中学生的学习

填空、单选：

广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习指人类的学习，是以语言为工具，积极主动获得个体经验的过程。

学习迁移是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。技能指通过练习形成的，趋于完善的、自动化的活动方式。技能按性质可分为智力技能和动作技能。

皮亚杰在20世纪30年代系统的研究了儿童的道德判断。把儿童品德发展分为前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段。柯尔伯格用两难故事法研究道德发展。分为前习俗、习俗和后习俗水平。青少年品德心理的特点是逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成；处于动荡性向成熟性的过度。多选、简答

1、加涅把学习分为信号学习、刺激——反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习和解决问题学习。

2、奥苏伯尔根据学习与原有知识结构的关系，将学习分为意义学习和机械学习，根据学习方式分为接受学习和发现学习；

3、我国心理学家把学习分为知识学习、技能学习和品德的学习

4、学习的基本理论有刺激——反应学习理论、认知理论和社会学习理论

5、按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移；按时间顺序可分为顺向迁移和负向迁移；按内容抽象水平的不同可分为水平迁移和垂直迁移。

6、学习迁移的基本理论有形式训练说；共同要素说；经验概括说；关系转换理论和认知结构说。

7、影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势

8、促进学习迁移的策略有明确目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设与应用情境相似的学习情境；提高对基本原理的理解；

9、加强理解的条件：加强新旧知识的联系；提供必要的感性材料；利用变式和比较。

10、知识应用可分为审题、相关知识的重现、课题类化和解题判断的形成。

11、影响知识应用的因素：知识的领会与巩固；问题的特征；智力活动水平

12、动作技能的形成四个阶段：认知定向阶段；掌握局部动作；初步掌握完整动作阶段和动作协调完善阶段。

13、智力技能的阶段：活动定向；物质活动或物质化活动阶段；有声言语阶段；无声外部言语和内部言语阶段。

14、动作技能形成标志：结构的改版；品质的变化；调节功能加强；

15、智力技能形成标志：脱离物质或物质化活动；智力活动的进程压缩；智力活动自动化；

16、练习过程的一般趋势：四种基本趋势；练习有起伏现象；练习过程中有高原现象。

17、提高有效练习的条件：确定练习目标；恰当安排练习时间；充分而有效的反馈；采取灵活练习方式。

18、学生品德的培养包括提高学生的道德认识能力、激发学生的道德情感体验、加强学生道德意志的锻炼、注重学生的道德行为训练。

19、学生品德不良产生的客观原因包括家庭、学校、社会环境的影响等。主观原因有缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、好奇心强、盲目模仿、偶然失足到养成不良习惯。

品德与道德的关系：品德是个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。道德是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。区别：范畴不同，道德是一种社会想象，品德是个体现象。道德比品德反映的内容宽泛。二者产生的力量源泉不同。联系：品德是道德的具体化；道德影响品德的形成和发展；个体的品德对社会道德有一定反作用。

品德的心理结构：

一、道德认识。对道德规范、道德现象及其执行意义的认识，是人的认识在品德上的表现。包括道德观念、道德概念、道德信念和道德评价。

二、道德情感。人们基于一定的道德认识和道德理想，面对现实中的道德关系和道德行为产生的内心体验，包括正义感、责任感、集体荣誉感、荣辱感、厌恶感等。

三、道德意志。是个人自觉的确定道德目的，克服各种困难，支配自己的道德行为，以实现预期道德目的的心里过程。主要表现在履行道德义务的果断性、自觉性、坚持性和自制性上。

四、道德行为是指个人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。

第四章 感觉与知觉

1、感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

2、感觉过程包括三个主要环节：对感受器的刺激过程，传入神经的活动，中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。

3、感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。

4、绝对感受性指刚能觉察出最小刺激强度的能力。绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。

5、差别感受性指刚能觉察出两个同类刺激之间最小差异量的感觉能力。差别阈限指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

6、同一感觉的相互作用指某一特定感受器的刺激因时间、空间模式的不同而使感受性发生变化的现象，主要包括后像，感觉适应、感觉对比。后像是指当前刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象。感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。视觉适应包括暗适应（感受性提高）和明适应（感受性降低）。

7、不同感觉的相互作用包括：不同感觉的相互影响、联觉和不同感觉的相互代偿。

8、感觉细胞包括锥体细胞和杆体细胞

9、颜色三个基本特性：色调、明度、饱和度

10、颜色混合的两种情况：色光混合和颜色混合

11、色觉理论包括：杨——赫尔姆霍茨的三色说和黑林的四色说。

12、听觉器官对声波的反应表现为音高、音响、音色。

13、听觉理论包括地点说和频率说

14、知觉是人脑对客观事物整体的反映。知觉包括相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。

15、知觉包括空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉

16、空间知觉是对客观世界三维特征的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。包括：形状、大小和深度知觉。

17、时间知觉是对事物发展的延续性、顺序性的知觉。具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估计和对时间的预测。

18、运动知觉指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。包括真动与似动知觉。

19、错觉指在特定条件下客观对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

20、知觉的特性包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性与知觉的恒常性，21、观察是知觉的特殊形式，他是有预定目的，有计划，主动的知觉过程。观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。

第五章 记忆

1、记忆是人脑中积累和保存个体经验的过程。根据记忆的内容不同，可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；按记忆的意识参与程度划分，可以分为外显记忆和内隐记忆。

2、记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心里过程。

3、关于记忆的神经生理机制的学说包括机能定位说、机能整体说、SPI理论和分子学说

4、感觉记忆是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆，也叫顺时记忆。包括图像记忆和回声记忆。

5、短时记忆是指记忆的信息杂头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过1分钟的记忆。短时记忆的容量大约是7±2个组块。组块的大小、复杂性和熟悉性都影响记忆的容量。

6、长时记忆指储存时间在1分钟以上的记忆。它是从感觉记忆和短时记忆中获得的所有体验、时间、信息、情感、技能、单词、范畴、规则和判断等的仓库。它的编码形式有类别群集、联想群集和主观组织。

7、长时记忆分类。包括陈述性记忆与程序性记忆、情境记忆与语义记忆。成熟性记忆指地用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。程序性记忆是指做事情的方法。情景记忆是指单独保存人们亲自体验过的特定事件。语义记忆存储的信息是词、概念、规律，以一般知识做参考系，具有概括性，不依赖于时间、地点和条件，不易受外界因素干扰，比较稳定。

8、常用的测量保持量的方法包括回忆法、再认法、节省法和重构法。

9、长时记忆信息的提取方式有两种：回忆和再认。回忆是指过去经验 的事物不再眼前时重新想起来的过程。再认是过去识记过的材料、经验过的事物再度呈现时，有熟悉、并能够被识别和确认的过程。

10、艾宾浩斯遗忘规律曲线表明，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，到了相当长的时候几乎就不再遗忘了。这就是遗忘的发展规律。即“先快后慢”原则。

11、前摄抑制指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

12、根据划分标准不同，表象课分为：根据来源与通道可分为视觉表象和听觉表象、动觉表象、嗅觉表象、味觉表象和触觉表象；根据对对象范围和概括程度，可分为个别表象和一般表象。

13、表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不再面前时在脑中再现出来的形象。表象具有形象性、概括性和可操作性的特征。

14、表象的信息加工理论包括基本表象理论与双重编码理论。

15、有效的记忆策略包括复述、背诵、结果反馈、记忆个体的身心调节与记忆线索。

16、常见的记忆术包括：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法和谐音法。

第六章 思维

1、思维是人脑对客观现实概括和间接的反映。思维具有概括性和间接性的特点。

2、思维是高级的心理活动形式。人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。

3、分类：根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维，具体形象思维和抽象逻辑思维。直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作的思维活动。具体形象思维是运用已有表象的思维活动。抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。

根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维，经验思维是以日常经验为依据，判断生产、生活中的问题。理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。

根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直接思维和间接思维。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测，设想或突然领悟的思维。分析思维是明确意识到思维的步骤和思维的过程，并按一定程序执行的思维。根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。聚合思维又称求同思维、集中思维，是把玩呢提所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。发散思维又称为求异思维，辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。

根据思维创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造思维。常规思维是指人们运用已经获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维，创造性思维是指运用新颖的、独创性的方法创造性的解决问题、产生新思想、新假设、新原理的思维。

4、问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

5、问题解决一般包括提出问题，明确问题、提出假设、检验假设四个基本步骤。

6、算法策略是在问题空间中随即搜索所有可能的解决问题的方法，直到选择一种有效的方法解决问题。

7、顿悟通常包括对问题元素的重新组织，从新的角度来看问题是问题解决的一个重要方法。

8、功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而不能看到熟悉的物体的新用途或功能。

9、原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

10、定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心里准备状态。

11、语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号，手势等形成的一种符号系统。人们运用语言交际的过程叫做言语。

12、想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料加工，从而产生新形象的心里过程。

13、想象的分析、综合活动包括：粘合、夸张与强调、拟人化和典型化四种形式。

14、按照想象活动时候具有目的性，可以将想象分为无意想象和有意想象。无意想象是没有预定目的和计划而产生的想象。有意想象是有预定目的，自觉的想象。有意想象又可以分为再造想象和创造想象。

15、幻想是创造想象的一种特殊形式。幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。

第七章 意识状态

1、意识有觉知性、能动性、目的性和社会历史性

2、意识水平包括焦点意识、下意识、前意识、潜意识

3、无意识包括催眠、白日梦和冥想

4、冥想是一种不同的意识形式，它通过获得深度的宁静状态而增加自我意识和良好状态。

5、催眠是以一些人对暗示的特殊反应能力，并在知觉、记忆、动机和自我控制感等方面发生变化为特征的另一种觉知状态。

6、注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意的指向性是指心里活动有选择的反应一定的对象而忽略其他的对象。注意的集中性是指心里活动能全神贯注的聚集在所选择的对象上。

7、注意有选择功能、维持功能和调节监督功能。

8、注意的理论有过滤理论、衰减理论、晚期选择理论、认知资源理论和双重加工理论。

9、注意分为无意注意，有意注意。无意注意是没有预定目的，不需要意志努力就能维持的注意，又叫不随意注意。有意注意是有预定目的，需要付出一定努力才能维持的注意，又叫随意注意。

10、注意的稳定性是指注意能较长时间的保持在某一活动对象或活动上，这事注意在时间上的特性。

11、在同一时间内，人的注意所能清楚的把握对象的数量叫做注意范围，又叫注意广度。注意的范围与知觉对象的特点，活动任务要求，知识经验等有关。

12、在同一时间内，心理活动指向于不同的对象，同时从事几种不同的活动的现象叫注意分配。

13、由于任务的变化，主动的吧注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象叫注意转移。

14、对于注意品质的培养，可以通过正确运用无意注意的规律组织教学，几种注意的交替使用，个人的主观努力等来培养。

15、睡眠是受睡眠——觉醒中枢主动调节的一种周期性的可逆性的静息状态。

16、根据脑电波的变化，可以将睡眠分为四个阶段：第一阶段主要是频率和波幅都较低的脑电波；第二阶段偶尔会出现短暂爆发的、频率高的、波幅大的脑电波；第三阶段脑电波出现△波；第四个阶段，肌肉进一步放松，身体各项功能指标变慢，脑电波以△主，即深度睡眠期。四阶段后进入快速眼动睡眠期，梦境多发生在这一阶段。

17、睡眠具有保护功能、恢复身体机能、促进生长功能等。

18、入睡困难、睡眠不好的现象叫失眠。

19、药物依赖可分为生理依赖和心理依赖。

20、常见依赖药物有兴奋剂、抑制剂和致幻剂。兴奋剂包括苯丙胺类、可卡因、咖啡因MDMA和尼古丁。抑制剂包括酒精，巴比妥酸盐、V—羟基丁丙酯、安定类药物，常见致幻类药物包括大麻、MDMA和LSD.药物成瘾